习作：《——即景》教案-2023-2024学年五年级上册语文统编版

习作：《——即景》教学设计 一、教学目标 1.回忆生活中所观察到的某种自然现象或自然景观，补充即景题目，用“几幅画面”理清即景的顺序。 2.聚焦画面，通过学生的自能写作、自能评改和对课外范文的合作探究，懂得运用多种感官，引导学生“观察细”，把景物的动态变化写清楚；多用时间、视角、空间的顺序，动静结合的方法，让“变化明”，把景物的动态变化写得更突出；多用修辞和想象，让 “语言活”，把景物的动态变化写得更鲜活。 3.鼓励学生在大自然中主动发现“小美好”，记录“小美好”，分享和传播“小美好”。 二、教学重难点 聚焦画面，通过学生的自能写作、自能评改和对课外范文的合作探究，懂得运用多种感官，引导学生“观察细”，把景物的动态变化写清楚；多用时间、视角、空间的顺序，动静结合的方法，让“变化明”，把景物的动态变化写得更突出；多用修辞和想象，让 “语言活”，把景物的动态变化写得更鲜活。 三、教学准备 1.预习工作单、工作坊学习单、课堂学习单、 2.预习微课、课件、课堂微课 3.研究工作坊 4.电子设备、展板 四、教学过程 课前交流： 课前，学生先利用课前微课、预习工作单进行自主探究，再进行师生交流分享大自然的“美好画面。 板块一：建立语境，共创目标 （一）理解“即景” 同学们，课前交流的那些画面其实就是“即景”。现在你对“即景“有怎样的理解呢？ （二）补充题目 课前我给大家看的小视频，可以给他取个名字，叫做“雨中即景”。刚才大家静息时，脑中出现的美好画面都是些什么即景呢？（生自主补充即景题目） 图片 （三）明确写作任务 图片 学生自主读公众号征稿信，找出并汇报本次“即景”征稿的写作要求。 小结： 哇，原来这些就是本次的习作要求啊！那就让我们一起去发现大自然中的“小美好”、记录“小美好”、分享“小美好”吧！ 【设计意图】 开课破题，让学生理解“即景”的意思，并结合课前交流将题目补充完整。教师创设了语境——“公众号征稿”，开启本次习作课学习，充分激发学生的写作兴趣和表达欲望。在后续的教学活动中，交际语境一以贯之，让学生能基于语境真实写作，自由表达。学生从征稿启事中明确习作要求，这样联动学生生活的设计比直接提出写作任务更巧妙，更能激发学生的学习动机。学生有了表达欲望，就会主动契合约稿要求，去发现大自然中的“小美好”，记录“小美好”分享和传播“小美好”。 板块二：写前交流，明确学情 （一）分享思维导图，搭建篇章结构 在预习工作单中，我们完成了这样一张鱼骨图，并分享鱼骨图。（以几幅画面理清即景顺序） 图片 （二）聚焦即景画面，明确习作重点 选择一幅印象深刻的画面，分享那一刻的画面，找到学生写作起点。 【设计意图】 通过填写思维导图，引导学生用一幅幅动态的画面串联“即景”，并发现画面与画面之间的顺序，以此搭建文章的篇章结构。在学生在对其中一个画面景象的交流分享中，找准学生写作的起点，为第一次习作打好基础。 板块三：尝试先写，自由表达。 写片段： 选择“即景”中一个画面，按照一定的顺序，写一个片段，注意写出景物的动态变化。 板块四：自评诊断，找到差距 （一）出示星级作文评价标准，阅读对照一星作文和三星作文，给自己的作文评星。 （二）学生汇报评星情况。 （三）抽生分享评星理由，找到与三星作文的差距。 小结：明白了，我们要从观察、变化、语言三方面进行探究。 【设计意图】 学生在听、说、想画面的基础之上，开始自能写作，记录生活中的“小美好”。教师在学生写画面的过程中，关注学生的习作，勾画出学生习作中体现即景画面动态变化的句子，给予肯定，并再次发现学生的起点，从而相机而导。最后，借助“星级作文阶梯自评表”，进行自我诊断，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生写作、鉴赏的能力，让学生思考并发现自己习作与三星作文片段之间的差距。 板块五：分区探究，构建方法 （一）学习区自主探究 1.学习区一：“如何观察细一点” 2.学习区二：“如何让变化明一点” 3.学习区三：“如何让语言活一点” （二）学习区汇报交流 1.一学区汇报 小结： 正如他们所说，在写景的时候，可以用眼睛看，鼻子闻，耳朵听，手摸，调动多种感官，“观察细”一点，将那些细微的，甚至不易被察觉的动态变化观察到，并写下来，画面的动态变化就更加清楚了。 2.二学区汇报 小结： 这一个单元我们都在学习动静结合的写作方法。景不是一成不变的，他随时间、空间、视角在发生变化，所以在文段中多用一些表示时间的词语，视角的短语，还可以运用些动静结合的方式，让“变化明”一点，变化就更突出，画面会更丰富。大家又收获点什么？你的文段可以运用这种方法可以怎么改一改？ 3.三学区汇报 小结： 是的，景随心动！我们要用心去感受景物的动态变化，“语言活”一点，巧用修辞和想象，情景交融才能使得景物动态变化的画面更加鲜活！ 师总结： 同学们，我们每个学区，结合每个工作坊的资源，就知道了如何让美好画面写得鲜活的方法就是—— “观察细”，“变化明”、“语言活”那，方法知道了，该怎么改？别着急，听听编辑怎么说。 （三）课堂微课 小结： 同学们，用上这些方法改一改呀，景物的动态变化就更突出，画面果真就鲜活了。我们也用合适的方法，让我们的即景画面也更加美好吧！ 【设计意图】 学生先以工作坊学习的方式进行自主探究，再分享汇报学习成果、教师进行引导、总结、提升。首先，让学生针对自己的问题，选择合适的学区，进行对课外范文的探究。接着，第一学区的学生，发现可以用看、听、闻、触等方法，调动多种感官，“观察细”一点，发现生活中那些细微的，甚至不易被察觉的动态变化，将动态变化观察清楚。第二学区学生发现加入表示时间、视角、空间的短语，运用动静结合的方式，让画面“变化明”一点，动态变化就更突出了。第三学区学生用心感受，巧用修辞和想象，使情景交融，“语言活”一点，即景画面的动态变化更加鲜活。这样的“先写后探究”，找准了学生起点，尊重了学生的发散思维、创造性思维和丰富的想象力，更具有针对性和实效性。学生能根据自己的实际情况，习得方法，学有所获。 板块六：修改提升，分享成长 （一）学生运用方法，自主修改自己的片段。 （二）同桌交换，根据“星级作文评价标准”互评。 （三）分享，交流。 课堂总结： 同学们，一切景语皆情语，四时景物皆成趣，要将“即景”写好，一定要调动各种感官，“观察细”一点，捕捉到景物细微的变化，并将这些变化写清楚。多加入一些表示时间、视角、空间的短语，运用些动静结合的方式，让“变化明”一点，还要“想法多”一点，巧用修辞和想象，这样我们的即景画面就更加鲜活。 课后，请大家根据自己的思维导图，用上今天探讨的方法，把片段完善成一篇完整的习作。记得向我们公众号投稿哦！这就是我的投稿邮箱（PPT出示）。让我们一起发现大自然的小美好，记录小美好，分享和传播小美好吧！ 【设计意图】 本堂课用几幅画面理清顺序，然后用“观察细”、“变化明”、“语言活”的方法将即景写得更加美好。“一课一得”，让学生运用课堂所得，选择合适的方法修改自己的习作。在自己探究方法的基础之上，运用将自己已有习作的动态变化画面写鲜活就变得水到渠成，有利于学生对写作方法的运用和掌握。通过互评欣赏，分享交流，鼓励学生分享自己“小美好”，并让学生发现自己、同桌以及他人的进步和收获！在总结环节，提示篇章安排，让学生在习作中对谋篇布局有充分的意识，这一点尤为必要。最后回扣语境，鼓励学生发现、记录、分享和传播大自然中的小美好。整堂课学生经历“先写”“诊断”“探究方法”“修改”“提升”这一系列连续的活动后，有效地锻炼了自己的习作能力，提升了自己的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$