17 电磁铁（三） 教学设计-2023-2024学年科学五年级下册青岛版

课时教学设计 课题 17.电磁铁（三） 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 《电磁铁（一）》是青岛版小学《科学》教材五年级下册第17课。本节课有两部分： 1.电磁铁的磁力大小可以改变吗? 教科书呈现两名学生讨论图和3幅实验特写图,目的是让学生按照科学探究活动的完整程序针对问题猜想、假设,设计实验进行探究,搜集数据,最终得出结论。同时,鼓励学生从不同视角提出研究思路,采用多种方法、利用多种材料,完成设计与制作等探究过程,培养创新精神。 2.了解电磁铁在生活中的应用。 教科书呈现了电磁选矿机、音箱、耳机、磁悬浮列车4幅图片,目的是引导学生结合实际,了解电磁铁在生活和生产中的应用,提高对科学、技术、社会和环境关系的认识。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）对于五年级的学生来说，在学习《电磁铁（三）》这一课程时，可能具有以下学情特点：： 知识基础：学生在之前的学习中已经知道电磁铁的磁力是可以改变的，只是不知道哪些因素可以改变电磁铁的磁力。 实验探究能力：五年级的学生可能已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，能基于所学知识,从电磁铁的结构、功能、变化等角度提出可探究的问题并展开问题猜想、假设、制订科学探究计划等系列科学探究活动，但在设计实验、分析实验结果方面可能还需要进一步的指导和培养。 兴趣与好奇心：这个年龄段的学生通常对周围的世界充满好奇心，对科学实验和探索具有较高的兴趣。他们可能会对探究改变磁力大小的因素的实验感到兴奋。 抽象思维能力：学生在理解抽象概念方面可能还存在一定的困难，需要通过具体的实验和实例来帮助他们探究改变磁力大小的因素。 团队合作能力：在学习过程中，学生可能需要进行小组合作实验或讨论，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 1.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的:增加线圈匝数或电池节数,电磁铁的磁力大小会发生改变。 2.能基于所学知识,从电磁铁的结构、功能、变化等角度提出可探究的问题并展开问题猜想、假设、制订科学探究计划等系列科学探究活动。 3.表现出对电磁铁的结构、功能、变化进行科学探究的兴趣;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。 4.了解电磁铁在生活和生产中的应用;了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。 4.学习重点难点 1.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的:增加线圈匝数或电池节数,电磁铁的磁力大小会发生改变。 2.表现出对电磁铁的结构、功能、变化有总体的了解并进行科学探究的兴趣。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：激情导入，激发学生积极性 教师活动 师:同学们,你们喜欢看魔木吗?现在老师给你们表演一个魔术,注意观察。 师首先演示电磁铁吸曲别针少的实验,再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电线圈,演示电磁铁吸曲别针多的实验。)大家有问题要问吗? 师:这是电磁铁的磁力大小的问题,这一节课就让我们一起来探究这个问题吧!) 学生活动 生:真神奇啊!为什么一会儿吸得少一会儿吸得多呢? 设计意图：通过类比质疑，让学生产生猜想，提高学生的学习兴趣，为学习新课打下基础。 环节二：大胆猜想和假设 教师活动 师:同学们,我们现在进行比赛,看哪一组能想出更多办法,使“电磁铁的磁力更大”我们先来猜想:影响电磁铁磁力大小的因素有哪些?请大胆假设。 (教师板书:电池的多少。) (教师板书:线圈匝数。) (教师板书:铁芯的大小。) (教师板书:绕电线的松紧。) 师:同学们善于思考,能够在这么短的时间内猜想出这么多影响电磁铁磁力大小的因素。你们真棒！ 学生活动 生:我认为可以用判断磁铁磁极的方法来判断电磁铁有没有磁极。我们可以将电磁铁近一堆铁屑,观察电磁铁各部分吸引铁屑的数量。 生:我们认为影响电磁铁磁力大小的因素与铁芯的大小有关。 生:我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。 设计意图：结合学生的经验，让学生大胆猜想，提出假设，提出引起磁力大小的因素，为下面的验证做好铺垫。 环节三：实验探究 教师活动 （一）精心设计探究性实验 师:大家说得很有道理,究竟谁的更有道理,还要靠实验来验证。这么多的因素都要研究的话,一节课的时间肯定不够用。这节课我们先来研究电磁铁的磁力大小和线圈匝数、串联电池的多少有没有关系。 师：我们已经确定了研究问题,而且已经做出了假设。那么,我们怎样设计这个对比实验呢？ 师：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?不变的条件是什么? 师：为了使实验更加科学准确,改变一个条件后我们一般要做3次实验。在实验前,老师要提醒各小组注意以下几点(展示注意事项): (1)不要长时间接通电池,减少耗电。 (2)吸过的曲别针放在一边,不要再吸。 (3)小组分工合作,细心操作,及时记录。 师：请你们分好工，有计划地一步一步做,并填写好活动记录表。 （二）认真开展合作探究活动 师：现在老师给你们10分钟的时间进行实验。同学们开始吧! (教师介绍并分发实验材料及实验记录表。) （三）汇报交流,共享成果 师:同学们研究得非常认真,小组合作得非常好,能认真记录研究成果。下面咱们开一个科学交流会，分享各小组的研究成果。在小组汇报时,同学们要认真听别人的研究成果,看看跟自己的是否一样,如果不一样,具有相同研究课题的小组可以站起来补充。明白吗? 师:哪个小组先来汇报?好,有请第三小组上来,掌声鼓励。 师：他们做得多认真，汇报得多有条理呀!给点掌声好吗?其他小组有没有补充？ 师：下面哪个小组来汇报?好，请第一小组上来，掌声鼓励。 师:通过这节课,你们知道影响电磁铁磁力大小的因素是什么吗? 师:每个小组的同学都讲得不错,其他组的同学也很认真地听,你们做得非常棒。学到这里,你们知道这节课开始时老师做的魔术是怎么一回事吗? 师:科学来源于生活,更要应用于生活。你们了解电磁铁在生活和生产中的应用吗? 师:同学们知道的真不少,希望你们能将这节课学到的知识用到平时的生活中去。 学生活动 (学生讨论,分组制订研究计划并填写实验计划表。) 生：我们研究电磁铁磁力大小和线圈臣数有没有关系,所以在实验中应该改变的是线圈的匝数,不变的是电池节数、铁芯粗细、铁芯长短、导线长短…… 生：我们研究电磁铁磁力大小和串联电池数量有没有关系,所以在实验中改变的是串联电池的数量,不变的是线圈臣数、铁芯粗细、铁芯长短、导线长短…… (各小组根据实验计划进行实验,并做好实验记录。) (学生分组实验。教师到各组巡视,发现问题,及时指导。) 生:我们研究的因素:串联电池的多少。 (学生一边讲一边做实验。)我们用1节电池和3节电池做对比实验,发现用3节电池吸起的曲别针比用1节电池吸起的曲别针的数量要多，证实了串联电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大小。 生：我们组用1节电池和4节电池来做对比实验,结果也是串联电池多的磁力大,电池少的磁力小。 生:我们小组研究的是线圈的匝数与电磁铁磁力大小的关系。(一边讲一边做）我们用一条电线、两节电池、两根铁钉做实验。我们在两根铁芯上缠绕不同的匝数,一根铁芯缠绕的匝数多,一根铁芯缠绕的匝数少。结果线圈匝数多的电磁铁吸曲别针的数量多力的大小。 线圈师数少的电磁铁吸曲别针的数量少。这证实了线圈臣数多少这个因素会影响电磁铁生:我认为他们应该用同一根导线、同一根铁芯,只是线圈臣数不同。因为要排除同导线、不同铁芯对磁力大小的影响。 生:串联电池的多少、线圈的匝数。 师:要制作一个磁力强的电磁铁,可以怎样做? 生:增加串联电池的数量。 生:增加线圈的匝数。 生:我知道电磁选矿机、音箱。 生:我知道耳机、磁悬浮列车。 生:我还知道电磁起重机。 设计意图：结合学生的经验，让学生猜想，提出假设，亲自动手去验证电磁铁的磁力大小和线圈匝数、串联电池的多少有没有关系。通过学生的动手实践发现线圈匝数、串联电池的多少都可以改变磁力的大小。学生猜想的结果可能不少老师想要的，却能培养学生想说话、敢说话的能力。 环节三：拓展活动 教师活动 师:这节课你们有什么收获? 师:看来同学们今天的收获真不少。现在的科学研究越来越成为多人共同完成的工作。 大家一起分析问题、设计实验、分工研究,最后汇集成果,共享成果。没有分工合作,就难以在短时间内完成大的研究任务。 师:利用今天共同研究所得,你们可以制作一个更强的电磁铁了。课后设计制作一个“电磁起重机”玩具,比一比,看谁做得最好。 学生活动 生:我知道了影响电磁铁的磁力大小的因素有哪些。 生:我体会到合作学习的乐趣。 生:我虽然只做了一项研究,但通过交流,我收获了大家的研究成果。 生:我会制作磁力大的电磁铁了。 6. 板书设计 电磁铁（三） 线圈匝数 改变磁力 串联电池的多少 电磁铁在生活中的应用 7. 作业与拓展学习设计 这节课我们学习了空气的成分。我们人类的生产生活也影响着空气的成分，有时还会破坏空气的成分。课下我们可以做一下这方面的观察和调查。 8. 特色学习资源分析、技术手段应用说明 教材：使用适合小学生的科学教材，这些教材通常会有相关的章节或单元，以有趣和易懂的方式介绍空气的成分、性质和应用。实验材料：可以准备一些简单的实验材料，如气瓶、气球、蜡烛等，让学生通过实验观察空气的性质和成分。在线资源：利用教育类网站、科普视频平台等，搜索与空气相关的科普视频、动画、实验演示等，以增加学生的学习兴趣。实地考察：可以组织学生进行户外活动，观察空气的存在和变化，如观察风向、感受风速等。 9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 通过学习学生知道了磁性大小与其他量之间的关系，教学效果良好，达标。 10. 学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$