探究物质溶于水的吸热或放热现象创新实验说课文稿---2023-2024学年九年级化学人教版下册

”溶解时的吸热及放热现象试验活动研究”说课稿 学校：太和县李兴中心学校 科目：化学 教师：张海林 时间：2024.5.7 一、 说教材 1. 课本的地位与意义本节课文选用自人教版中学化学九年级下册第九单元“溶液〃课题一”“水溶液的形成〃第二课时“溶解时的吸热或放热现象〃的内容。其“活动与探究〃以溶液的定义和组成等知识点的理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数打下必要的根底，并发挥承上启下的功能。从构造上看,本单元是整个初中化学的重点容,是学习第十、十一单元的重要根底,呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的构造特点,具有的过渡作用。 2. 四维教学目标 ⑴化学观念 研究几种化学物质在水中溶解时溶液温度的改变；理解化合物在溶解时吸收、放热实验方案设计的基本思路。 （2） 科学思维 通过演示实验，培养学生观察、记录和研究试验现象的能力；合作研究实践，形成严格的思维视角。 （3） 科学探究与实验 培养实践操作能力；在解决实际问题的过程中,逐步掌握实验探究的一般思维与方法,提前掌握因压强差在化学实验中的应用。 （4） 科学态度与责任 在小组实验和讨论中,提高学习化学的兴趣,树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因,树立化学知识体系开展观;密切联系化学基础知识和日常生活实践，培养运用化学角度关心日常生活的习惯。 3. 重点、难点 (1)重点：物质溶解后的放热及放热问题，如何指导学生对溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。 (2)难点:如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热 放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。 二、 说学情 本节课程的主要教学对象为九年级学生。在预备知识方面,学生已经掌握溶液的定义和形成,在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象。在实践能力方面，学生开始熟悉化学实验基本方法，能运用简单实验。另外，九年级孩子的思考方法逐渐从形象思维向抽象式思考转变，应通过调动兴趣来培养兴趣，激发兴趣，养成科研兴趣，适应其好奇心、好动、好强的心理特点，身临其境的研究教学过程才能真正激发其兴趣、主动性与创造力。 三、说教法、学法 1. 教法 认知冲突理论指出，由学生在现有知识和新知识之间产生差距所引起的心态失调，容易激发其求知欲。为此,我将通过浓硫酸溶于水放热的实验使学生发现物质溶解时有温度变化,激发其求知欲和探究意识。另外,我将采用手持技术进展实验,让学生摆脱教材束缚,大胆设想,更有利于学生掌握科学探究的一般方法。本节课我将有机结合理论推测、实验探究、小组讨论、教师引导、多媒体辅助等方法,坚持以学生为中心、教师为导向、以问题为主轴、思想为主攻的教育思想，以提高学生的科学素养。 2. 学法 当代建构主义者认为，知识并非是老师将知识简单传达给学习者，而是学习者自己形成知识的过程。因此，我将指导学生自主学习、探索学习、合作学习，并利用建构新知。考虑到学生可能已养成重视结论的习惯,不够注意过程和方法,我将鼓励学生大胆实验,利用动手实践、通过观察分析、比照总结、讨论总结等方法掌握知识点，从而实现学业目标。 四、说教学过程 1. 环节一:创设情境，设疑激趣，大胆猜测演示稀释浓硫酸的趣味实验（如图1所示）， 让学生观察到小木块因石蜡熔化而掉下，引导学生讨论分析、得出结论:浓硫酸溶于水 放热。在引发学生认知冲突、激发其求知欲望的同时将课本52面实验10-5稀释浓硫袋.图1稀释浓硫酸酸实验提前教授，减轻以后的学习压力。接着提问: “物质溶解时只有放热现象吗””引导学生猜测,使其进一步掌握“猜测〃的一般方法,提高逻辑推理能力。猜测结果大致如下:物质溶解后可以放热、吸热，或温度不变。 图一 2. 环节二:研究讨论，设计方案，启发诱导 指导学员按照所给出的器具(温度计、烧碗、玻璃棒、U形管、广口瓶，双孔橡皮塞、试管、导管）和药品（NaCI、 NaOH NH4NO3固体）进展小组讨论并设计实验方案，在课本 30面画出简图后进展实验。设计的方案可能有以下几种。 方案1：往三盛等量水的烧碗内依次加人等量NaC1、NH4N03、NaOH固体，边加边用玻璃棒拌和，再用手触摸烧碗表面的溶液温度变化。 方案2：先测温度，然后再往三个盛等量水的烧杯中依次进行等量NaCI、NH4N03、NaOH固体，边加边用玻璃棒搅动，待固体水解后测溶剂温度，比拟前后温度变化。 方案3：如图2所示，注人一定量水于试管和U形管中，往试管中加人等量NaCI、 NaOH、NH4NO3固体，观察U 管液面变化。 方案4如图3所示，注人一定量水于试管，观察固体溶解后导管口的现象。本环节让学生讨论交流、设计方案、动手实验,使其积极主动地进展实验创新,提高其化学兴趣和科学探究意识。 3. 环节三:实验探