古诗词诵读6 泊船瓜洲（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《泊船瓜洲》 一、教材分析 高年级学生能借助词典理解词语的意义。能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。本部分内容的编写注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 二、学情分析 六年级学生已经有了很强的学习能力，掌握了古诗词的学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。 三、设计思路 《泊船瓜洲》是部编版小学六年级语文下册“古诗词诵读”板块中的一首诗。本部分内容的学习，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习做好准备。 四、教学目标 1．正确识读“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，回顾学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中的读中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。 五、教学重点 感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。 六、教学难点 体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、谈话导入，知识人，奔主题。 1.由《十五夜望月》导入，王建遥望明月思念家乡，今天我们也学习一首有关明月的诗，看看作者又表达了什么情感呢？共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题） 2.交流古诗学习方法：破诗题，知诗人；借注释，明诗意；多诵读，悟诗情。 第一段所学内容；概括课文各部分内容”等方面进行回答即可，教师适时点拨 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 初读古诗，大体把握诗意。 １.本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？ （１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。 （２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。 2.我们诵读古诗，不仅要把读音读正确，还要读出古诗的韵律美，大家根据老师划分的节奏再来美美的读一读。 3.明诗意首先交流理解诗意的方法：借助注释、组词法、结合上下文、联系生活实际、参考插图。其次，学生自主探究诗意，并在小组内交流，然后班内汇报。师生共同交流理解诗意。 要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 分组讨论 古诗词字字含情，我们理解了诗的意思，但更重要的是要走入作者内心，品味作者所表达的情感。 品读前两句，畅谈还读出了什么。京口、瓜洲、钟山，这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。从而体会作者认为到瓜洲离家很近的感受。本来应该是离汴京越来越近，可作者为什么却认为离家很近呢？因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是故乡，嘴里念的是家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口...... 通过学生的交流，我发现学生对上节课的知识掌握扎实，这也为本节课的顺利进行奠定了良好基础 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 教师补充介绍资料：1070年，王安石升任为一人之下，万人之上的宰相，由于他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福利，于是大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了他们的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，1074年王安石只能辞官隐退，对变法也失去了信心，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，皇帝又召他回京赴任，公元 1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、教学反思 《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。赵老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 通过深情补充作者的身世资料，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入本诗的情境。 一、整堂课自己的感情非常投入，也带动了孩子们的情绪。但