15自相矛盾教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

自相矛盾 教学目标: 1.能在自主的学习情境中,通过结合注释、借助插图、查工具书、联系上下文、组成词语等方法,理解字义,读正确文言文。 2.能在具体的任务情境中,通过填写思维图示,表达思维过程,明白“其人弗能应也”的原因。 3.能在真实的生活情境中,辨说“自相矛盾”,打破固定思维,发展审辨性思维。 教学重难点: 1.能在自主的学习情境中,通过结合注释、借助插图、查工具书、联系上下文、组成词语等方法,理解字义,读正确文言文。 2.能在具体的任务情境中,通过填写思维图示,表达思维过程,明白“其人弗能应也”的原因。 教学流程 学习任务一:演说“自相矛盾”,了解商人思维 (1) 活动一:自主演说“自相矛盾” 根据学习要求自主学习。 学习活动一 1.独立学习: (1)自由读课文,画出停顿线。 (2)如果有不懂的地方,打上问号。 2.合作学习: (1)轮流读课文,评一评停顿是否合适,相互解答不懂的问题。(2)用现代文或文言文分角色表演,注意语气和神态。 3.依据评价标准完成学习任务自评。 (二)活动二:现代文演说“自相矛盾” 预设:有一个楚国人,在大街上叫卖盾和矛:“我的盾十分坚固,什么矛都刺不破它。”又夸耀他的矛说:“我的矛非常锋利,什么样的盾都能刺穿。”有人说:“用你的矛刺你的盾,会怎么样呢?”什么都刺不破的盾和什么都能刺破的矛,不可能同时存在。 1.图解“矛”“盾”。“矛”和“盾”这两个生字都是象形字。“矛”字的撇就像长柄上的红缨,长柄就像弯钩,书写时记得有长撇。“盾”像方形盾牌,中有把手状。学生联系图和字义,说说“矛”和“盾”的作用。 2.评价中引导理解字义:联系上下文理解“誉”“弗”“立”。用扩词方法理解“坚”“利”。文言词中的单音节词可以用现代汉语中的双音节词猜字义。 3.快问快答游戏,体验楚人心理。 你是谁?(我是楚国商人。) 你在干什么?(我在卖盾和矛。) 你是怎么卖盾的?(吾盾之坚,物莫能陷也。) 为什么这样说?(我想把我的盾销售一空。) 你是怎么卖矛的?(吾矛之利,于物无不陷也。) 为什么这样说?(我想把我的矛全卖出去。) 这是典型的商人的心理啊! (三)活动三:文言文演说“自相矛盾” 1.评价中引导:以下两种不同的停顿,同意哪一种,说说理由。 以/子之矛/陷/子之盾,何如? 以子/之矛/陷子/之盾,何如? 这句话的意思是“用您的矛刺您的盾,会怎么样呢?”“您的矛”和“您的盾”应该连起来说,同意第一种停顿。 2.情境体验,说出反问的语气。这则文言文选自《韩非子 难一》,“难”就是辩难,有反驳的含义。 3.引导:为什么在故事中先说“盾”后说“矛”? 这是基于中国文化的一个小常识:我国自古以来讲究的是“先礼后兵”。 4.最后一句是发表议论,语气可以肯定一些,停顿处声音延长,更有文言文的韵味。 (四)评价任务 依据演说“自相矛盾”评价标准进行星级自评,看看点亮了几颗星。 演说“自相矛盾”评价表 评价标准 自评(点亮红星) 能把故事读正确、流利,读好停顿。 能运用联系上下文、组成词语等方法猜字义。 演读故事时,关注到语气和表情。 学习任务二:图说“自相矛盾”,了解路人思维 (一)活动一:填写思维图示 想一想:“其人弗能应也”的原因是什么?请选择其中一张图示完成,争当人物思维的高级分析师。 ,何如? 吾矛之利, 吾盾之坚, 说明 说明 如果 如果 结论 结论 结论 图 1 图2 (二)活动二:交流思维图示 预设1:图1“吾盾之坚,物莫能陷也”,这句话的意思是,“我”的盾是世界上最坚固的兵器,战无不胜。“吾矛之利,于物无不陷也。”从这句话中可以看出,“我”的矛是世界上最锋利的兵器,攻无不克。结论:两者之间存在冲突,相互抵触,此矛和此盾不可能同时存在于这个世界上,因此,“其人弗能应也”。 预设2:图2“以子之矛陷子之盾,何如?”,这一问题的回答是如果矛刺破了盾,说明矛是锋利的,盾不是最坚固的;如果矛刺不破盾,说明盾是最坚固的,而矛不是最锋利的。结论:最锋利的矛和最坚固的盾不可能同时存在,所以,“其人弗能应也”。 (三)活动三:再探思维过程 1.再次观察两张图示,说说发现。 预设:第一张图是先说原因后说结论,第二张图是由结论出发进行假设,这一正一逆的思考方式都得出了相同的结论:“不可陷之盾”和“无不陷之矛”不可能同时存在,证明商家说的话不成立,相互抵触和冲突。 2.展开想象,猜想楚人听到路人的话后内心怎么想。 预设:说得有道理啊!我说大话前后冲突了,这岂不是“搬起石头砸自己的脚”呀! (四)任务评价 自主修正分析图示,依据图示思考过程;对照评价表完成自评,看看自己是哪一级人物思维分析师。 图说“自相矛盾”评价表 初级分析师 中级分析师 高级分析师 图示填写内容基本正确,分析简单,但能够自圆其说。 图示填写内容正确,分析比较合理,表达