评析及影响类主观题 导学案--2024届高三统编版历史三轮冲刺复习

评析及影响类主观题 专项训练 ——第一部分：客观辩证地评价/评析/评述历史现象和问题 这是主观题的第三个逻辑层次，围绕“怎么样”设置。这一层次难倒是不难，但是很多考生会出现答不全的现象。究其原因，是没有很好地理解行为动词所要求的的微妙差别。总体来说，采分点主要有三部分： 1、定性说明事物是什么。 2、指出积极意义/影响。 3、局限性/消极影响。后文举例展开。 【例1】 材料一： 一九O六年秋天，我到日本去留学……我以为保存国粹的目的，不但要光复旧物；光复之功告成以后，当将满清的政制仪文一一推翻而复于古。不仅复于明，且将复于汉唐；不仅复于汉唐，且将复于三代。总而言之，一切文物制度，凡非汉族的都是要不得的，凡是汉族的都是好的，非与政权同时恢复不可；而同是汉族的之中，别愈吉愈好。 ——钱玄同：《三十年来我对于满清的态度的变迁》 材料二： 我将此文看了一遍，更恍然与共和与孔经是绝对不能并存的东西，如其要保全中华民国，惟有将自来的什么三纲无伦、礼乐、政刑、历史、文字，“弃如土苴”。如其要保全自来的什么，三纲五伦、礼乐、政刑、历史、文字，惟有请爱新觉罗•溥仪复辟或请袁世凯……称帝。 ——钱玄同：《姚叔节之孔经谈》（1919年2月12日） （1）根据材料并结合所学知识，评价钱玄同对待传统文化的不同态度。 （答案） ①辛亥革命前，为推翻清王朝需要借用传统文化资源，全面肯定传统文化【态度】，对辛亥革命起了积极作用【积极】，但忽略了传统文化中的消极因素【局限】； ②后来全面否定传统文化【态度】，有利于推动新文化运动【积极】，但矫枉过正【局限】。 【例2】 材料： 取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。 查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否，是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门用积分法，与各门科学一体核考，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交际、出游六项，随处稽察，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。 凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。 ——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校新暨上谕立停科举以广学校》（1905年） （2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。 （答案） · 述（即描述概括是什么）： ①德和才都是国民应具备的基本素质；（指导思想：其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民；不问人品之贤否，是以暗中摸索，最足为世诟讥。） ②强调学校在德才培养中的重要性；（机构：今学堂定章于各项科学外） ③德可以通过课程教育、日常考察等方法养成；（方式：用积分法，与各门科学一体核考，同记分数……亦以该生平日品行分数，并合计算。） ④在官员选拔中更重视专业知识与技能。（方式：但有一长，皆可保送。俟考时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。） ⑤继承古代德才兼备的人才观；（时间） · 评：①适应时代需要（必要性）；②有利于新式人才的培养（意义）。 【例3】 材料一： 第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。1919年，英国科学家爱丁顿对日全食的观测结果证实了爱因斯坦的理论，引起巨大轰动，世界范国的爱因斯坦热接踵而至。荷兰、捷克斯洛伐克、奥地利、美国、英国、法国、日本等国先后邀请他前往讲学。在中国，梁启超发起成立的讲学社拟邀请爱因斯坦来华讲学。北京大学校长蔡元培亦发出遨请，并得到其本人应允。虽然爱因斯坦因故未能成行，但相对论却在中国广泛传播，从1917年到1923年，各种报刊登载相对论的论著、译文、通讯、报告和文献不下百篇，出版译著15种左右。 ——摘编自阿尔布雷希特·弗尔辛《爱因斯坦传》等 材料二： 爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化论战正酣之时。以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明史是两种不同类型的文明，前者以道德文明为核心，后者以科学精神为核心。梁启超前往欧洲考察一年多，1920年回国后写道：“一百年物质的进步，比从前三千年所得还加几倍。我们人类不惟没有得着幸福，倒反带来许多灾难。好像沙漠中失路的旅人，远远望见个大黑影，拼命往前赶，以为可以靠他向导。哪知赶上几程，影子却不见了，因此无限凄惶失望。影子是谁？就是这位‘科学先生’。欧洲人做了一场科学万能的大梦，到如今却叫起科学破产来……我们可爱的青年啊