第一单元整体(教学设计)2023-2024学年统编版语文二年级下册

小学语文二下第一单元整体教学设计 【设计理念】 《课标》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。即：语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，而实施的路径则是“综合性、实践性”的语文活动。 本单元设计力求以融合为基本的教学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行联结，形成整体规划，凸显整体性、综合性；设计整体学习情境，具体学习活动,凸显“实践性”，使学生在整体情境、具体活动任务中实践、习得、反思、发展。 【内容简介】 本单元人文主题凸显，聚焦“春天”编排了内容。《古诗二首》《找春天》《赋得古原草送别》（节选）描绘了春天的景象；《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《笋芽》讲述了与春天有关的故事；三篇春天里的故事与《赋得古原草送别》（节选）又让人感受到了播下春天的种子，春天生生不息；语文园地一中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景；《快乐读书吧》读儿童故事，儿童的顽皮、可爱与春天的意向、气质相契合。 本单元语文要素聚焦且明确。“朗读课文，注意语气和重音”是基于朗读能力的语文要素，对朗读有了清晰的要求：侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“读出重音”属于朗读技巧范畴，但不能单纯教学朗读技巧。朗读时，只有把握了情感才能读出恰当的语气，只有把握了句子的意思才能读出恰当的重音。所以，教学中，要把朗读融入到阅读教学的过程之中，在了解意思、感受情感的基础上读出不同的语气和重音。 本单元内的文章（古诗）是落实单元语文要素的好素材，且能从不同角度为单元语文要素的落实发挥作用：《古诗二首》《赋得古原草送别》（节选）《找春天》利于学生在感受春景的过程中读出节奏和韵律，利于学生感受美、用朗读来表达情感；《开满鲜花的小路》《笋芽儿》是春天里的童话故事，适合在角色中朗读、在读好人物语言中感受、表现人物心情。《邓小平爷爷植树》是叙事的文章，适合用合适的语速、娓娓道来的语气朗读。可见，每篇文章在落实单元语文要素时的功能定位不同。 口语交际“注意说话的语气”从交际的角度反映了本单元的语文要素。“整本书阅读”要求阅读儿童故事，故事中生动的角色、人物的语言、场景的描写都是学生实践有语气朗读的又一场所。 课后及《语文园地》中的习题绝非单纯的练习题，可以活用这些题目，使之在不同的时机发挥不同的效力。如“字词句运用”第二题和“书写提示”可“以终为始”，前置于课文学习过程中学习。前置获得朗读方法和书写规律，学生就有了多次运用方法规律的机会，使该题目发挥出更大效力。 【单元目标】 一、核心目标 在感受春天美好的过程中朗读课文，读出语气和重音。 二、常规目标 1.认识62个生字，会写34个生字、35个词语，写好“左上包围字”“左下包围字”，养成良好的写字习惯。 2.读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。 3.能仿照例句、结合生活说句子。 4.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景。 5.能使用恰当的语气与人交流，避免使用命令的语气。 6.学会看目录，养成读后分享的习惯。 【单元教学重难点】 1.认识62个生字，会写34个生字、35个词语，写好“左上包围字”“左下包围字”，养成良好的写字习惯。 2.读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。 3.能仿照例句、结合生活说句子。 4.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景。 【单元教学过程】 第一部分：教科书教学设计 模块一 阅读欣赏：连读课文 初识春天（2课时） 学习目标： 1.认识53个生字（1个多音）。 2.能正确、流利地朗读课文，初读中初步了解春天在哪里、春天什么样儿。 学习过程： 【活动任务】春天来了，有一首歌叫《春天在哪里》，同学们会唱吗？歌词是这样的——“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”春天还会在哪里？春天什么样儿？读了第一单元的课文，你一定还能在课文中找到春天呢，比一比，看谁独具慧眼有发现。 【操作路径】 1.自主连读第一单元中的所有古诗和文章，不认识的字借助拼音或字典读正确。 （自主多遍读课文，读正确、读流利——生生互查，争得读书正确星。） 2.自主阅读，借助“学习单1”思考：春天在哪里？春天什么样儿？ 3.全班分享交流各自的发现。 4.自主再读，思考：为什么把这个单元的古诗和文章放在一起读？ 【设计说明：初读环节从整体入手，多篇连读、联结思考，使学生对整个单元的文章一个整体印象。以歌词导入，诱发学生主动走入文本、主动读文发现。】 模块二梳理探究：朗读课文感受春天 （6课时） 学习目标： 1.能在初步了解语言文字意思和情感的基础上“读出语气和重音”。 2.感受春天的美景、生机勃勃和生生不息。 学习过程： 板块一：读诗画画，古诗中见春天 （1课时） 活动1：据画猜诗，读懂读好《村