第三单元植物的生活大单元教学设计2023--2024学年冀少版生物八年级上册

分(第五章)是绿色植物在生物圈中的作用。三部分的内容是层层递进的,首先种子要萌发,在生长的过程中要进行四大生理作用,而正是由于这些作用(特别是光合作用和蒸腾作用),才使得绿色植物在生物圈中发挥这非常重要的作用,如绿色植物通过光合作用为其他生物提供物质和能量;维持了碳-氧平衡;通过蒸腾作用参与了水循环,此外在防风固沙、涵养水分、防止水土流失、调节气候等方面发挥着重要的作用。植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。 二、本单元探究活动丰富多样。共安排了10个实验活动,2个探究活动和3个观察活动。另外还有2个资料分析,分别是: 实验1:制作种子萌发过程实验装置并观察种子萌发过程 实验2:解剖、观察芽的结构 实验3:根的生长靠哪一部分的伸长 实验4:萝卜在1%和20%的盐水中质量的变化 实验5:绿叶在光下制造淀粉 实验6:光合作用的放氧实验 实验7:光合作用需要二氧化碳 实验8:制作临时装片,观察叶片结构 实验9:验证新鲜树叶和干树叶呼吸作用的强弱 实验10:验证萌发的种子呼吸作用释放热量 探究1:探究种子萌发的条件 探究2:植物吸水的主要器官是茎还是根? 观察1:观察根尖永久装片 观察2:观察正常植株和分别缺氮、磷、钾的植株的特点 观察3:观察气孔 资料分析1:光合作用释放的氧气来自水 资料分析2:根据生活经验和植物的四大生理作用,总结植物在生物圈中的作用。 三、教材编写特点上: 1、章节设置与课程安排相适应,具备单元-章-节-课时的结构分层;2、每节设置问题或以“身边事”具体实例作为情境导入,从学生的已有认知出发,进入新知识的学习中; 3、定义均以黑体字形式出现,重点突出;每节安排有“探究竟(实验、观察、探究)”等模块,任务突出;课后有当堂练和“开眼界”内容,让课堂知识得到延伸。 4.植物的四大生理作用的编写中,均遵从学生的认知特点,从现象到本质,从宏观到微观,从感性到理性。教材脉络清晰,从功能 结构 意义或应用,充分培养学生的结构和功能观。 如叶片能进行光合作用制造有机物(功能) 叶片的结构(结构) 为其他生物提供物质和能量;维持了碳-氧平衡等(意义)。 如:根是吸水的主要器官(功能) 根尖的结构(结构) 带土移栽、烧苗现象、适时适量浇水(应用)。 四、与其他章节的关系 七年级上册生物体的结构层次、形形色色的植物是本单元教学的基础,八年级下册被子植物的生殖又是本单元内容的延续。 学情分析 (针对单元) 学生在七年级第一单元学习过形形色色的植物,知道很多植物都能进行光合作用,但只知道现象,并不知道本质,还不能将结构与功能观联系在一起。学生对植物的吸水、失水、光合作用等过程都有生活经验,但对呼吸作用和蒸腾作用较为陌生,对植物的四大生理作用的认知不系统,所以,新知识的学习对同学们具有很强的吸引力。因此教学中要利用观察、调查、探究、资料分析等活动,充分发挥学生的学科兴趣和求知欲。 教学辅助支持 一体机、教学课件、学科网视频、资料等 二、单元学习目标设计(基于标准、分析教材、结合学情,体现素养导向) 种子的结构 单元学习目标 1.获得植物的生活方面的基础知识(如种子萌发过程、根尖结构、叶片结构、光合作用原理等);初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观等生命观念(光合作用和呼吸作用中发生物质和能量的变化);能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题(如提高作物产量的措施,蔬菜水果为何在冰箱保存等)。 2.能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。通过设计、制作和改进,将解决问题的想法或创意付诸实践。比如通过让鸡蛋吸水,鸡蛋内壳膜鼓起让细胞吸水直观化。 3.能够进行独立思考和判断,多角度、辩证地分析光合作用和呼吸作用的相关问题;能够运用科学思维,探讨真实情境中的生物学问题,参与社会性科学议题的讨论。 4.初步理解科学的本质,能以科学态度进行科学探究;乐于探索自然界的奥秘。初步形成生态文明观念。 三、单元知识关系及教学流程 单元概念结构图 生长 根的吸收作用 光合作用 呼吸作用 蒸腾作用 种子萌发和芽的发育 细胞分裂分化 萌发条件 绿色植物在生物圈中的作用 叶芽的结构 种子的结构 单元生物科学方法归纳 观察法、调查法、实验探究 单元知识演进及教学流程描述 本单元从学生的生活经验和认知水平出发,精选生活中的一些典型事例和常见的动植物、真菌的生活,让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在认识生物基础上,进一步研究生物与环境的关系是相互依赖、相互影响,它们共同组成了生态系统,地球上所有的生物和环境共同组成了更大的生态系统—生物圈。这样由浅入深、从局部到整体、层层递进,按照学生的认知规律,引导学生逐步建构生态系统和生物圈的概念。 四、单元学习评价(教师或同伴对学生的评价,发挥评价的诊断、调控、