1.1 我与社会（核心素养教学设计）-2023-2024学年八年级道德与法治上册精品教学设计（统编版）

1.1 我与社会 “我与社会”是第一课的第一框，从中学生自身生活经验入手，引导学生体验并感受社会生活，认识“我”与社会的关系，理解“我”是社会的一分子。其编写的主要依据是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“关心社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。” 本框共安排两目内容，第一目“感受社会生活”，基于生活经验，认识社会生活内容的丰富性，让学生在直接或间接的生活经验中体味生活、认识社会；基于成长经验，认识社会生活空间的延展，引起学生对社会的关注和思考。第二目“我们都是社会的一员”，主要表达了两层意思，其一，个人是社会的有机组成部分，我们都是社会的一分子；其二，人的身份是在社会关系中确定的。引导学生在自己所处的社会关系中确定自己的位置，理解“我”与社会的关系，进而获得不同的社会身份，扮演不同的社会角色，承担相应的社会责任。 初中学生处于由儿童向青年过渡的生理发育期和精神成长期，学校教育应帮助学生正视自己所处的人生阶段，引导其“过积极健康的生活，做负责任的公民”。 我校八年级学生体力充沛、精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。大部分中学生已经形成对社会的正向认识，愿意参与社会生活，能够遵守社会的公序良俗，乐于服务和奉献社会。部分学生存在社会参与的畏难情绪，有参与愿望，但受交往能力限制和青春期闭锁心理的影响，有的表现为内心彷徨、举棋不定；有的表现为缺少人生目标，或有目标而无法迈出为实现目标而努力的第一步；有的表现为茕茕子立或孤芳自赏。这在一定程度上影响了部分学生对“我与社会”的正确认识。从他们的生活经验和思维发展来看，学生们已经具备参与社会生活的基本经验，能够初步认识到自身发展与参与社会生活之间的关系。他们不仅需要来自家庭、同伴、老师的认可，而且需要获得更富社会性的存在感。 这一时期的中学生处于自我建构的心理关键期，对“我是谁”“我要成为什么样的人”等自我建构问题，有不同的认识和表达。中学生这种强大的自我建构需求是其心理成长的迫切需要，需要教师提供专业的指导，帮助其认识和理解“我与社会”的关系。 1.政治认同：关心公共事务，关心社会发展和国家前途、命运。 2.道德修养：正确理解个人与社会的关系，初步培养学生积极融入社会。 3.法治观念：积极参与社会生活、处理好社会关系；遵守社会秩序，有为他人、为社会服务的精神。 4.责任意识：将个人成长与社会发展相结合，努力作对社会负责任的公民。 【活动一 新课导入：图片赏析】 通过图片展示以下生活场景：农村、工厂、商场、农贸市场、博物馆、图书馆、社区活动中心、文艺演出等。 1.出示问题： （1）通过这些图片，你看到了哪些社会生活？ （追问：除了图片中展示的社会生活，你还能说出其他的社会生活吗？） （2） 结合以上情境和你的经验，说说我们可以通过哪些方式了解社会生活？ （3） 你参与过哪些社会生活？在参与的过程中，你有哪些感受？ 2.学生思考回答。 3.教师总结：走进农村，我们看到农民在田间辛勤劳作；来到工厂，我们看到工人在有不紊地工作；步入商场，琳琅满目的商品映入眼帘；参观博物馆，丰富的展品令人震撼；观看视广播，我们感受到国家的强大和国人的自豪……一幅幅生动的画卷在我们面前展开，我们生活绚丽多彩。 （板书：我们的社会生活绚丽多彩） 【活动二 探究与分享－小华和我的“大事”】 1.学生阅读教材小华的“大事”，并仿照小华的日记，写一两篇小日记，记录对自己而言意义重大的事情。 2.小组交流： （1）分享自己在暑假经历的“大事”。 （2）与以往的假期相比，你的暑假“大事”在哪些方面有了突破？ （3）你在经历或者处理“大事”的过程中，感觉自己在哪些方面获得了成长？还有什么不足？ 3.活动小结：随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻。我们会更加关注小区建设、社会形势、国家发展等，或为之自豪，或准备为之分忧，收获属于自己的成长。 （板书：我们对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻） 【活动三 案例分析——狼孩的故事和《鲁滨孙漂流记》】 1.出示问题： （1）狼孩最后的结局是什么？为什么会这样？ （2）鲁滨孙为什么想要离开荒岛？他为什么能够成功离开荒岛？ （3）这两个故事说明了什么？ 2.学生思考回答。 3.经典共读：阅读教材中亚里士多德和马克思的名言，结合自己的生活经验和本节课所学内容，谈谈你对这两则名言的认识和理解。 4.活动小结：人是社会存在物，社会性是人的本质属性，无数的个人通过生产、生活、交往活动构成社会，个人是社会的有机组成部分。人在生产、生活和交往过程中逐渐形成了错综复杂的社会关系。 （板书：