8《匆匆》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《匆匆》第二课时教学设计 教学目标： 1.梳理课文，体会作者对时光易逝的感受。 2.抓住关键词句，感悟作者表达情感的方法。 3.体会表达效果，有感情地朗读课文。 教学重点：抓住关键词句，感悟作者表达情感的方法。 教学难点：体会表达效果，有感情地朗读课文。 教学过程： 板块一：链接生活，引入“匆匆” 1.谈话导入，学生看照片。<PPT出示>一年级的照片和六年级的照片。 2.谈感受。看到这些照片，你们有什么感受？ 3.引入“匆匆”。不得不让人感慨，时间是那么的匆匆。今天我们要一起学习的课文也是《匆匆》，齐读课题。 设计意图：出示学生的一年级和六年级的照片，唤起学生对时光匆匆流逝的感悟。由照片引入课题，较为生动自然。以此拉近与学生的距离，调动学生积极性，达到良好的开课效果。 板块二：初读课文，感知“匆匆” 过渡：这篇文章的作者是著名的文学家朱自清，他认为：能够将自己的“实感”充分表现的，就是好文学（教师指课件，学生读该句）。这与我们这个单元的人文主题“让真情在笔尖自然流露”不谋而合。 1.作者写这篇文章，想要表达什么情感呢？ <PPT出示>自学要求：默读课文，想一想这篇课文表达了作者怎样的情感。 2.学生交流反馈。 设计意图：将朱自清的金句与本单元的单元导语相结合，能够让学生带着目的学习，重点突出。让学生初读课文，对本篇文章有个初步的印象。为后面的学习打下基础。 板块三：品读句段，品悟“匆匆” （1） 品读1、4自然段，品悟连续提问抒胸臆 过渡：这样的感情作者是如何写出来的呢？让我们走进文本，一探究竟。 1.导学第一自然段。 （1）读第一自然段，体会感情。 <PPT出示>自学要求：哪一句话最能让你感受到作者的情感？自由读第一自然段，勾画相关词句，批注体会到的感情。 （2）交流提炼连续提问的方法。 ①预设回答1：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”我体会到了作者对时光匆匆流逝的疑惑与无奈。 ②引导发现：发现了吗？这些都是什么句？（预设回答：问句）有几个？（预设回答：四个）四个问句，一个接着一个，连续不断。 ③教师小结：在写作中运用连续的几个问句，这种写法就叫“连串提问”。 （3）品悟连续提问的表达效果。 ①作者为什么要用连续不断的四个问句来表达对时光匆匆流逝的无奈呢？ ②对比朗读，体会效果。这样写能畅快、直接地表达感情，能紧紧吸引读者的目光，打动读者，引起读者的共鸣。 ③教师小结：“连串提问”，让真情在笔尖自然流露。 2.自学第四自然段。 过渡：刚刚我们一起感受了连串提问的妙用，它能畅快直接地表达出作者的情感，引起读者共鸣，这样的表达方法在文中还有体现。 （1）课件出示自学任务：快速默读，勾画相关词句，用关键词批注出你体会到的感情。思考这样写的好处是什么？ （2）交流反馈。 ①预设回答1：“日子如青烟”用了比喻的修辞，我仿佛看见了时光在慢慢消失。无声无息地消失了。教师点评：你发现这里运用了修辞手法，把什么比做什么？（预设回答：把日子比作轻烟），所以应该怎样读？师相机指导朗读。 ②预设回答2：“不能平的、白白走这一遭”体现出作者的不甘、无奈，对自身的不满。 教师相机提问：“白白”二字体现出了什么？（预设回答：作者不想自己没有什么作为）师点拨：这一句还让我们感受到了作者的不甘。指导学生朗读。 ③预设回答3：“八千多日的匆匆里，我何曾留着像游丝样的痕迹呢”体现出作者的无奈与不甘。师相机追问：抓住“何曾”二字，你知道了什么？（预设回答：作者认为自己未曾有所作为，因此感到自责，对自身的不满）师相机点拨：作者在质问自己的同时，作者不甘平庸的心情也跃然纸上。指导学生朗读。 ④预设回答4：这里也运用了连串提问，写出了作者的不安与焦虑，能够引起读者的共鸣。指导学生朗读。 ⑤教师小结：这就是作者的文字，他用这样的连串提问能够引起读者的共鸣，让人强烈感受到他细腻的感情。 （3） 引导思考：朱自清是北大毕业的，写下这篇文章时他才24岁，这样优秀的一位才子。可是我们却通过字里行间感受到他的不甘与焦虑，这是为什么呢？ （4）课件出示五四运动时代背景。 （5）教生合作朗读，生读一句，我读一句，开始。 （2） 品读2、3自然段，品悟融于事物发感触 师过渡：同学们，时间流逝本是司空见惯的现象，作者却写得如此感人，近百年来一直收录在教材中让我们学习、被世人传颂，这都源于作者的真情流露，源于文中精妙的表达。这样的情感、这样的表达，你在阅读其他段落的时候能感受到吗？ 1.<PPT出示>自学要求： 1.默读2、3自然段，勾出描写时光匆匆的句子。 2.想一想作者是如何表达情感的？批注。 3.自学后和小组讨论。 2.汇报交流第二自然段。 （1） 预设回答1：运用了比喻的修辞