第1课 中国古代政治制度的形成与发展 教学设计--2023-2024学年高二上学期历史统编版（2019）选择性必修1国家制度与社会治理

历史选择性必修1 《国家制度与社会治理》 第1课 中国古代政治制度的形成与发展 教学设计 课标要求： 1.了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化。 2.通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治制度的演变。线索。 核心素养： 【唯物史观】了解中国古代政治制度的巨大变化及其原因，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【时空观念】认识中国古代政治制度的形成与发展所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】探究中国古代历史上中央与地方关系、君权和相权的发展演变，并理解君主专制中央集权的特征，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】认识自秦起君主专制中央集权政治制度的演变线索，说明中央王朝对地方治理的历史验和教训，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】了解历史上中央对地方的行政管理，加深对中国国情的认识，认同多民族统一国家的发展，培养家国情怀。 教学分析： 教学重点：秦朝君主专制中央集权的政治体制。 教学难点：从秦至清君主专制中央集权制度的演变特点。 时空坐标： 教学内容： 教学方法： 讲授法、合作探究法、任务驱动法、问题化设计、情景创设法与多媒体辅助教学法等 教学设计： 1. 疫情中国展现的中国速度、治理效果、大国责任，感受政府的政治智慧和治国经验，得益于政治制度的优越性，引出古代的政治制度。 2. 学生通过初中和高一的学习，对先秦的政治制度与秦汉到明清的中央、地方制度并不陌生，但很多知识存在混淆现象包括很多概念解读不清，也未建起完全的系统的抽象思维体系。 3. 通过文物图片、地图、文字等史料，引导学生自主整理出先秦政治制度、秦汉到明清的中央、地方政治制度的演变，培养学生分析材料、思考问题的能力，进而提升时空观念、历史解释和时空观念素养。 情景导入： 疫情三年，中国展现的中国速度、治理效果、大国责任，中国人表现出的团结协作、英勇无畏、甘于奉献的精神。感受政府的政治智慧和治国经验，这一切都得益于政治制度的优越性。 中国是一个有着5000年文明史的统一的多民族国家，历代政府在制度安排方面凝聚的政治智慧和治国经验，其政治制度发展变化的线索之绵长、体系之完备、经验之丰富、影响之深远，是世界上许多国家或民族所难与相比的。 1、 先秦时期的政治制度（奠基） （1） 夏朝：王位世袭制 1.建立： 有公元前2070年，禹建立我国最早奴隶制王朝国家——夏。 2.世袭制： 禹死后，其子启继位，世袭制代替了禅让制。 问题思考： 材料反映了什么制度变化？这些变化说明了什么？ 材料一 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦……是谓大同。 材料二 今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己……是谓小康。 ——《礼记·礼运》 提示： （1）变化： 政权性质：公天下到家天下； 权力传承：传贤（禅让制)到传子(世袭制)； 社会形态：原始公有制到奴隶私有制。 （2）说明： 血缘政治开端，宗法观念萌芽； 是生产力发展的结果,顺应历史趋势； 权力继承规范化，有利于统治阶级内部稳定和社会安定。 （2） 商朝——内外服制 1.建立： 约公元前1600年，商部落首领汤灭亡夏建立。都城多次迁移，盘庚迁殷（今河南安阳）后，国都才稳定下来，因此商朝又被后世称为“殷”或“殷商”。 2.制度： （1）内外服制：（松散联盟） 商王直接控制内服王畿地区，王畿四周是间接管理外服。 （2）职官制度： 有较系统的国家机构和分掌内外服各类事务的官吏。 3.特点： 材料一 “国之大事，在祀与戎。” ——《左传》 材料二 “有夏多罪，天命殛之……予畏上帝，不敢不征，……尔尚辅余一人，致天之罚。” ——《尚书·盘庚》 材料三 “殷道衰，诸侯或不至。殷复兴，诸侯归之。” ——《史记》 归纳： （1）直接控制与间接统治相结合； （2）神权与王权结合； （3）商王对外服的控制力有限。 问题思考： 如何评价商朝的政治制度？ 提示： 积极：商王控制着内服与外服的实际权力，有利于加强商朝与周边方国的联系，是历史的进步；同时为西周的分封制的出现提供契机。 消极：商王对附属国的控制力有限，基本保持原有的社会结构, 有很大的自主权，甚至有些方国与商处于战争中，天下共主的局面没有形成。 从根本上，早期国家生产力水平低下，社会组织中的血缘关系尚末完全被打破，没有能力对王畿之外的广大地区实行直接控制。 （三）西周 1.兴衰： 回忆《纲要》上的有关内容，填写下表： 2.政治制度 （1）分封制： 问题探究： 据材料并结合所学，概括西周分封制的特点及影响。 材料一 《荀子·儒效》：“周公……兼制天下立七十一国，姬姓独居