Starter Unit 2 Keep Tidy（大单元教学设计）-【大单元教学】2024-2025学年七年级英语上册同步备课系列（人教版2024）

Starter Unit 2 Keep Tidy 单元教学设计 单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。 单元基本信息 使用教材版本 2024年人教版 单元名称 Starter Unit 2 Keep Tidy 单元课时数 4 一、单元内容分析 Big Question What do you have and where do you put your things? 单元内容分析 本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。第一个对话主要围绕开学后同学的新物品展开的问答，如询问新书包、新自行车、新裤子的颜色等。第二个是艾拉和母亲之间的对话，艾拉找不到新的帽子，妈妈最后告诉艾拉在书桌下面，并告诫艾拉学会保持房间整洁。第三个对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到眼镜，结果艾玛发现在父亲的头上。颂歌主要针对语音教学部分，围绕元音字母的本身音展开，描述了天气好去放风筝的故事。项目任务主要让学生猜出班级物品的摆放位置，以此操练询问物品位置的句型。 本单元的核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开，涉及物品的名称，如一些名词（bottle、eraser、key、thing）、如询问物品的相关信息的特殊疑问句，如（What do you have in your schoolbag?、What color is/are...?、Where is/are...?、Is it a ruler?）等、如回应感谢（You’re welcome)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识：对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。 该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点，学会自我管理，整理好个人物品及房间的整洁性。 主题学情分析 学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式，包括物品的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言描述房间的物品，部分同学个人物品管理的意识不强。 学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 二、课标分析 课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌。 8. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 9. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 10. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 三、学情分析 学情分析 学生已具备的知识和能力： 1. 本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置，话题贴近学生生活和兴趣。 2. 本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品位置的提问和回答，以及物品的颜色等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。 3. 本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What color is/are...?、Where is/are...?、Is it a ruler? 学生可能存在的困难与问题： 1. 语言知识方面 （1）元音字母在什么情况下读本身音； （2）一般疑问句及特殊疑问句的语调； （3）随着主语数量的变化，特殊疑问句如何提问。 2. 语言技能方面 （1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达； （2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。 3. 学习策略方面 （1）部分学生认识元音字母本身音的音标。 4. 情感态度方面 （1）部分学生不能对学习产生兴趣。 部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。 四、单元观念图 单元主题大观念 单元语言大观念 五、单元学习目标 单元教学目标 语篇 1. 创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。 1. 日常对话 “Conversation among Teng Fei, Yaming