第14课 明朝的统治（说课）-2023-2024学年七年级历史下册同步教学说课课件（统编版）

第14课 明朝的统治 第三单元 明清时期：统一多民族国家的巩固与发展 部编版中国历史七年级下册 教材分析 单元内容 学情分析 教学过程 教学反思 教材分析 知道明朝的建立。通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。 明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统治；改革科举考试进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境。学习这部分内容，要了解元末明初社会发展的基本情况，知道明初君主专制中央集权强化的主要态势。 课标内容 课标解读 单元内容 学情分析 教学过程 教学反思 教材分析 教学 重点 朱元璋强化皇权、科举考试的变化 历史解释：了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、改革科举制度等强化皇权的具体措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端。 史料实证：识读《明朝形势图》，获取有效历史信息；通过引导学生阅读《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》，分析科举考试变化带来的影响。 家国情怀：认识明朝科举制改革虽加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但又是社会逐步走向衰落的原因之一。 教学 难点 科举考试的变化 素养目标 学情分析 学情分析 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 学情分析 形象思维活跃，乐于探究；理性思维较差，易对枯燥单一的教学形式缺乏兴趣。 学习特点 1.情景式教学法 2.启发式教学法 3.探究式教学法 教法 自主阅读、多媒体阅读、 自主探究、合作学习 学法 七年级学生所储备的知识是零散的，对于本课内容会局限于个别历史人物或个别事件，缺乏线索性且全面的认识。 教学过程 教学环节 3 明朝的经济发展 2 朱元璋强化皇权 1 明朝的建立 情境导入 1344年17岁 父母长兄死于疾疫。出家为僧， 游方乞讨。 1352年25岁 投入濠州红巾军郭子兴部 1356年29岁 占领集庆（今南京），受龙凤大宋 政权官爵，任江南行省平章 1361年34岁 被封为吴国公 1364年37岁 自立为吴王 1368年41岁 称帝，建立明朝 世之寒微有能过我者乎？斯寒微之至极也！——朱元璋 朱 元 璋 明朝的建立 教学过程 一、明朝的建立 ①元朝末年，政治十分腐败。 ②各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。 ③农民起义不断。 “堂堂大元，奸佞专权……官法滥，刑罚重，黎民怨…….贼做官、官做贼，混贤愚，哀哉可怜。” ——《醉太平小令》 1.社会背景（自主学习）阅读材料，结合课本66页，总结明朝建立的社会背景。 2.明朝建立的基本情况： 应天府(南京) 朱元璋 （明太祖） 1368年 时间: 建立者: 都城: 灭元标志: 攻占大都 明朝形势图 朱元璋强化皇权 教学过程 二、朱元璋强化皇权 国家初建，政局不稳，人心浮动，我当如何巩固统治，加强君权呢？ 朱元璋认为：元朝的灭亡是由于地方分权和朝臣权力过大所致。 教学过程 1.改革官制 二、朱元璋强化皇权 （1）地方：①取消行省，设立“三司”（三司长官由中央任命）,将原来行中书省的权力一分为三，互不统属，从而使行省的权力分散；②分封诸子为王，驻守各地，巩固皇室。 （2）中央：①朱元璋为进一步集中权力，废除丞相制度和中书省，六部直接向皇帝负责。②把原来的大都督府分为五军都督府, 将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。 布政使司（民政和财政） 按察司（司法） 都指挥使司（军务） 中央 皇帝 吏 户 礼 兵 刑 工 胡惟庸案 教学过程 以后子孙做皇帝时，“并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑”。 ——《明太祖实录》 朱元璋立下这条“祖训”的目的何在？ 永远废除丞相，确保皇权。 教学过程 【合作探究】 朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？ 二、朱元璋强化皇权 朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是强化皇权。地方和中央的各个部门，既互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责，这样就使皇权高度集中，君主专制大为加强。 教学过程 二、朱元璋强化皇权 2.设置特务机构（自主学习）阅读课本68页，分小组讨论。 厂卫制度：朱元璋设立锦衣卫， 明成祖时期设立东厂。 目的：监视官员，保护皇帝 职能：对臣民监视、侦查。 掌管侍卫、