《第四单元 读童谣 玩具进行曲》（教学设计）-2023-2024学年人教版（2012）音乐一年级下册

《读童谣 玩具进行曲》教学设计方案（第一课时） 一、教学目标： 1. 学生能够通过聆听和学唱，熟悉并掌握本课的重点歌曲《读童谣》。 2. 理解并感受歌曲中的欢快情绪，培养学生对音乐的兴趣。 3. 通过学习，提高学生的音乐感受力和表现力。 二、教学重难点： 1. 教学重点：通过学唱、聆听和游戏互动等方式，让学生掌握歌曲《读童谣》的旋律和歌词。 2. 教学难点：学生的歌声与音乐节奏、情绪的和谐统一，表达出歌曲中的欢快情绪。 三、教学准备： 1. 教师在课前准备好音乐课件和相关教具。 2. 学生在课前预习歌曲，了解歌曲背景和相关童谣。 3. 教师需提前播放歌曲，让学生熟悉旋律。 四、教学过程： 1. 引导学生思考：除了玩具进行曲，你还听过哪些进行曲？它们有什么特点？ 2. 鼓励学生创作自己的童谣和进行曲，与其他同砚分享。 3. 组织学生进行音乐游戏，通过互动和合作来增强音乐体验。 4. 鼓励学生搜集有关童谣和进行曲的资料，了解更多的音乐文化和历史。 5. 课后练习：学生回家后继续练习童谣和进行曲的演唱和表演，稳固学习效果。 教学设计方案（第二课时） 一、教学目标： 1. 学生能够熟练演唱《读童谣》歌曲，并理解歌曲所表达的欢乐、愉悦的情绪。 2. 通过欣赏玩具进行曲，了解其节奏特点和音乐风格，并尝试创编简单的进行曲风格的音乐活动。 3. 培养学生的音乐欣赏能力和创造力，提高学生对音乐的兴趣。 二、教学重难点： 1. 重点：学生能够理解并表达《读童谣》歌曲的欢乐情绪，创编简单的进行曲风格的音乐活动。 2. 难点：如何引导学生更好地欣赏并进行简单的音乐创编活动，培养学生的音乐表现力和创造力。 三、教学准备： 1. 课前准备多媒体课件，包括《读童谣》歌曲和玩具进行曲的音频、视频素材。 2. 准备一些简单的打击乐器和自制玩具乐器，用于学生创编活动。 3. 安置教室，营建欢乐、愉悦的教室氛围。 四、教学过程： 一、组织教学： 1. 随音乐《法国号》做律动。师生问好。 2. 检査上节课作业。发声练习及认识音符的高下。 二、新授教学： 1. 学童谣： (1)刚才我们一起做了一首小诗，题目叫什么呢？(读童谣)请大家跟老师板书课题。（贴图）这首小诗是德国作曲家们给孩子写的，他们把孩子的生活写得那么真实，那么有趣，我们今天就来学习一下这首小诗，好吗？ (2)老师范读，学生听并体会诗的意境。提问：你有什么感受？（欢快、有趣）底下请同砚们跟老师一起学童谣，好吗？学生听录音机朗读，注意语速，做到有表情地朗读。学生自由回答书上问题，教师出示卡片解答。教师领着学生朗读两遍。请学生自愿朗读，并请学生领着大家朗读一次。（检查效果） (3)游戏：听音乐传卡片（稳固了解读童谣的内容） 教师播放音乐，学生按照节奏朗读童谣。体会不同的音乐节奏和音乐形象。（好象是解放军走路的音乐和小碎步的幼稚园小朋友的音乐形象）教师再次出示童谣卡片，请学生自己有感情地朗读。并领着大家有感情地朗读一次。 2. 学进行曲： (1)刚才我们听到的解放军走路的音乐，小朋友们听了有什么感受？（有力、整齐、有气魄）底下我们再来学习一首德国作曲家们给小朋友们写的歌，大家一起来唱好吗？（贴图）这首歌唱的是什么呢？（小鸭子的故事）教师范唱，学生说出歌名（贴图）。播放录音机跟唱几遍。请大家在书上标出需要学习音符的音高。（出示卡片） (2)大家能不能用动作来表现这首歌曲的情绪呢？（自由表演）教师弹琴，请个别学生表演。（鼓励学生大胆表现） (3)跟着琴声有感情地跟唱歌曲。（鼓励学生有表情地唱歌）鼓励学生领着大家唱一次。（个别学生领唱）播放伴奏音乐，全班有感情地演唱歌曲。 (4)游戏：听音乐传卡片（稳固歌曲旋律和节奏） 教师播放音乐，学生按照节奏唱歌。 三、创编表演： 1. 学生分小组选择自己喜欢的方式（唱歌、跳舞、演随笔等）表演歌曲。教师巡视指导。 2. 小组之间互相交流。评出表演优秀的小组代表，到全体学生面前表演。（观众有感情地拍手伴奏）最后请全体学生自愿评选出最佳的小组代表。教师给予鼓励。 四、小结下课： 这节课我们继续学习了一首德国作曲家写的小歌谣和玩具进行曲，大家表现得非常好，希望同砚们在今后的音乐课中继续发扬光大，谢谢！下课！ 五、教学反思： 今天我在《读童谣 玩具进行曲》这一节课的教学中，取得了一定的成效。我充分利用学生们的童谣兴趣，把学生们吸引到童谣的学习中来，学生们都全身心地投入到教室中，达到了我预期的教学效果。具体表此刻以下几个方面： 1. 教室氛围：本节课的教室氛围非常活跃，学生们积极参与，表现出极大的热情。这得益于我精心设计的教室导入环节，成功地吸引了学生的注意力。 2. 学生表现：学生们在音乐节奏和动作方面表现得非常精彩，他们能够准确地把握音乐的节奏，并且通过身体语言表现出来。这让我感到非