阅读技法二：联系上下文理解词语课件-2023-2024学年四年级下册语文统编版

联系上下文 理解词语 作者-田曜安 学习目标 1、学习如何联系上下文理解词语的方法; 2、通过训练内化,熟练掌握联系上下文理解词语的方法和技巧。 作者-田曜安 为什么我们要学会在阅读中联 系上下文来理解词语的意思??? 作者-田曜安 因为理解词语绝非指单纯记住词典上对词语的解释,而是 包括两个方面的要求: 1、 联系上下文理解词语的基本意思; 2、 联系上下文,了解关键词语在表情达意上的作用。 作者-田曜安 怎样准确地理解课文中有关词 语的意思呢? 作者-田曜安 最有效的方法就是借助语境,联系上下文理解词 语。正所谓词不离句,我们只有结合具体的语言环境, 才能准确地理解词语所表达的意思。 作者-田曜安 情节推动法 反义否定法 语句关联法 拆拼法 近义换词法 情境想象法 作者-田曜安 把词拆开来,先解释每个字,再把每 个字的意思组合起来表示词语的意思。 方法一:拆拼法 作者-田曜安 “现代著名书画家齐白石,在他数十年的艺术生涯中,始终没有停止 过挥毫作画。他的画室里,挂着他用以自勉的条幅:‘不教一日闲 过。’就是到了晚年,也仍然坚持每天作画三幅。正是因为白石老人 坚持不懈地创作,他的技艺才能达到炉火纯青的境界 …… ” ( 《 滴 水穿石的启示》)中的“自勉”一词,用拆拼法该如何理解? 作者-田曜安 “自勉”一词, “自”是自己, “勉”就 是勉励,二者合起来就是“自己勉励自己”。 方法一:拆拼法 作者-田曜安 用近义词对要解释的词语进行解释。根据词语所在 的语言环境,把不理解的词语换成近义词,如仍能讲得 通,符合语言环境的特定意思,那么这个替换的词语就 可以作为不理解词语的解释。 方法二:近义换词法 作者-田曜安 “前些天还暖和得如同阳春三月,昨天清早,天气骤然变冷,空中 布满了铅色的阴云,中午,凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了整整 一个下午。黄昏时分风停了,就下起雪来。这是入冬以来的第一场 雪。” (《第一场雪》)中“骤然”一词用“近义换词法”该怎么 解释? 作者-田曜安 “骤然”一词的近义词,是“突然”、 “忽然”。在 “骤然”一词所在的语言环境里,使用“突然”、 “忽 然”,不会改变这个词语在这个句子中的特定意思,所 以,可以用“突然”、 “忽然”来解释“骤然”。 方法二:近义换词法 作者-田曜安 利用反义词加上否定词“不”来解释词语。运用该 方法时,先找出这个词语的反义词,然后在这个反义词 前加一个否定词“不”,就是这个词的意思。 方法三:反义否定法 作者-田曜安 “不少同学有这样的体会:在阅读中遇到一个生字,当时查字典, 自己觉得已经掌握。可是过了一段时间,记忆又模糊了,于是再查 字典。这样,经过多次反复,生字终于变成了熟字。由此看来,要 扫除‘拦路虎’,勤查字典是一个有效的办法。” (《读书莫放拦 路虎》)中, “模糊”一词结合语境,可以用它的反义词来解释。 它的反义词是什么呢? 作者-田曜安 “模糊”一词的反义词,是“清晰”、 “清楚”, 在“清晰”和“清楚”前加一个否定词“不”,就是 “不清晰”、 “不清楚”,所以, “模糊” 就是“不 清晰、不清楚”的意思。 方法三:反义否定法 作者-田曜安 有些词义已包含在或直接出现在文章里, 只要联系前后文加以明确就行了。 方法四:语句关联法 作者-田曜安 “这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却 不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有 品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来,我们中华民族出了许多有气节 的人物,他们不管历经多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立 地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。 一个中国人,无论在怎样的 境遇里,总要有梅花的秉性才好!” (《梅花魂》)中的“秉性”一 词 用“语句关联法”该怎么解释? 作者-田曜安 “秉性”一词是“本性、” “性格”、 “品 质”的意思,文中的秉性就是品格、灵魂、骨气。 方法四:语句关联法 作者-田曜安 有些课文,在前文创设的情境中已经暗示了我们词 语的意思,只要我们顺着作者创设的情境去想象,就能 推出词语的意思。 方法五:情境想象法 作者-田曜安 “夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后,总理的灵车缓缓地开来了。 灵车四周挂着黑色和黄色的挽幛,上面装饰着大白花,庄严,肃穆。人 们心情沉痛,目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥,老人、青 年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽子,眼睁睁地望着灵车, 哭泣着,顾不得擦去腮边的泪水。” (《十里长街送总理》)中, “不 约而同”一词结合句子所在的情境该如何理解? 作者-田曜安 当我们沉浸在失去总理后的悲痛欲绝的氛围中,就不难理解 “老人、青年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽 子, ……”中他们的“不约而同”了, “不约而同