4 灯笼-【名校课堂】2023-2024学年八年级语文下册同步教案（PPT版）福建专版

语 文 八年级下册 RJ 同步练习全国领导者 1 1 2 备课素材 教学案例 2 第一单元 4* 灯笼 3 一 内容解读 丰富的民俗、传统文化。 返回目录 4 村民日常生活。如第1段大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。第3段“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”。第5、9段写在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等。这里的“灯笼”与村民生活不可分离，给人以温暖之感。 返回目录 5 乡村艺术表演。第2段写“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”。第6段写“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”。这里的“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。 返回目录 6 乡村年节景象。第7段写“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”。第8段写“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”。这里的“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。 返回目录 7 历史文化。第7段说“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”。第8段说“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”。第10段说“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”。第11段写“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”。这里的“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。 返回目录 8 二 技法总结 1.小处写起，以小见大。 这里的“小”，首先是事件之小、场面之小、人物之小。如文中的“灯笼”可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，不起眼。文中的人物也是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中，只有作者才会带着珍惜的心情细心发掘出来。 返回目录 9 这里的“小”不仅指所写之事的体量小，还包括事件的细碎，如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦”,还有灯柱上松柏枝叶的点缀、唐明皇的东宫灯楼、庆丰酒店的跑马灯、源亨油坊出的灯谜，以及在暖融融的春宵，有人调绿嘴鹦鹉，有人缓步寻一脉幽悄，都是细碎之事，但它们又都像珍奇的珍珠,闪着灵光,令人目不暇接。 返回目录 10 这里的“小”还包括情感的细微。课文以抒情为要旨，这里的情不是显豁直率的，需要静静地品味、回味，从细小的事物中体会出一些温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。也就是说，课文抒情的切入点小，由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈。 总的来说，本文的小中见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事，抒壮烈之情。 返回目录 11 2.综合运用多种表达方式。 描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。 第1段开头说:“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。 返回目录 12 第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说:“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满,表达一种怀念的情感。 第3段叙述祖父外出，半夜回家的情景，最后说:“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。 返回目录 13 文末则是最重要的叙议结合。在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言:“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，也是抒情，表明心愿。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯，数燎原的一把烈火!”的议论顺承上一段的意思，进一步抒情明志，强化了课文的主题，提升了课文的思想境界。 返回目录 14 3.典雅而蕴藉，简净而不杂芜的语言。 一是简洁。多是短句，很少有长句。如“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事”，“坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦;台上的小丑，花脸，《