第11课 美术的曙光——史前与早期文明的美术

伽师县第二中学2023-2024学年第一学期电子教案 科 目 美术 年 级 高一 课 时 1课时 授课教师 备课时间 教学方法 学习方法 教具 单 元 第三单元外国美术鉴赏 课 题 第11课 美术的曙光——史前与早期文明的美术 基本问题 史前人类为什么要创作美术作品？ 我们应该如何理解和赏析人类早期文明的美术作品？ 教材分析 史前文明与两河流域美术和古埃及美术各自特点，第一部分为原始冲动，洞窟壁画和史前雕塑两个知识点（时代、题材、形式）。第二部分“权利的叙事”主讲两河流域美术，热衷于军事和狩猎题材，视觉叙事，第三部分“正面律”了解美术功能与特点。 教学设计 思路 由问题情境切入主题，将作品进行分类归纳、描述，审美感知后判断归纳特点。围绕本课基本问题“史前人类为什么要创作美术作品？我们应该如何理解和欣赏人类早期文明的美术作品？”进而生成问题，探究问题，解决问题。结合不同地域文化背景进行分析并归纳总结，创建视觉思维。 教学目标 图像识读 了解史前与早期文明典型的美术作品的内容，感知其不同的风格特征，并能够分析其艺术特点，培养学生图像识读等美术学科素养。 审美判断 文化理解 了解人类美术的起源，学会从史前与早期文明审美活动的表现中，审视与判断他们的审美创作意识。能够认识并理解艺术与自然环境的关系，培养学生审美判断与文化理解的核心素养。 教学重点 能够理解、分析史前与早期文明美术以及不同地域美术作品的独特表现手法，并掌握其艺术特征。 教学难点 能够理解史前与人类早期文明时期美术独特的再现手法、高超的叙事技巧和复杂的象征性。 解决措施 始终围绕本课的基本问题，创设真实而引发学生不断思考的问题情境，设计递进、延展和开创性的问题探究活动，是本课解决重点、突破难点的关键所在。教师须对教学内容精准把握，在探究过程中面对学生真实反映，给予足够的尊重和引领性的反馈，恰当把控课堂节奏。引入相关视频，开拓教学资源，使概念得到形象及趣味化的呈现，推动学生的探究学习活动。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学准备 准备本课所需图片（教材上的作品）。准备信息化教学使用的课件与设备。整理知识要点，设计学案。 预习本课内容。通过查资料明晰史前和早期文明的时间界定、地域范围、社会形态。 教学准备 课前三分钟 何红舟、黄发祥 启航——中共一大会议 2009年 该作品再现了中共一大南湖会议的历史瞬间：毛泽东、董必武、何叔衡、张国焘、李达等十三位一大代表正在登船。 作品采用写实主义手法，很好地表现了人物的精神面貌和大船的沉稳。视觉中心充分运用了色彩的对比关系，比如给毛泽东安排穿蓝色长衫和董必武的黄色长衫形成鲜明的冷暖互补的对比色。董必武上身的衣服是黑色的，和搀扶他的代表的白衣服也形成了鲜明的对比，整幅作品这三个人的色彩对比是最突出的，很好地表现了人物的精神面貌。小小红船，承载千钧，开启了中国共产党的跨世纪航程，犹如一轮红日在东方冉冉升起，照亮了中国革命的前程。 导入启发 创设情境： 出示法国拉斯科洞窟岩画图片或视频。 提出问题： 1．这个图像是在讲一个故事吗？人物头部为什么是鸟的形状？ 2．为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗时耗力画出这样的图像？ 展示教材中其他史前阶段的美术作品。 继续提问：史前人类为什么要创造这样的美术作品，面对这些作品我们又该如何理解和鉴赏呢？ 导入课题：美术的曙光——史前与早期文明的美术 按照教师要求进行思考与回答，感受史前的作品风貌。 以视觉信息及问题创设情境。提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。 探究发现：1 一、原始的冲动 教师活动 学生活动 设计意图 一、原始的冲动 1．创设情境引导学生分组讨论，提出问题： （1）史前人类呈现怎样的生活状态？对史前美术作品的产生有何影响？ （2）史前阶段出现了哪些美术类型？ （3）这些美术作品中涉及哪些表现内容？ （4）史前阶段的美术呈现怎么样的特点？ 问题确定后，请同学在黑板上画出小问题和基本问题间的思维导图。 将准备的作品图片发给各组成员，请大家分析作品并结合课前预习，完成以上四个小问题的探讨，之后进行班内分享交流。 2．探究与发现：展示教材的“探究与发现”的5种关于美术起源的学说，引导学生完成探究活动。归纳引导学生思考5种学说，给予学生适时合理的引导。 4至5人一组，积极思考，分组讨论。结合自己的经验，逆向思维，找到解决问题的路径，完成思维导图。 每组分别完成讨论，选择一名同学进行表述并说明理由，其他同学补充。 倾听思考。 探究思考。 参与梳理讨论、表达。 以终为始，带领学生构建思维路径。 确定问