第三单元 天山之音 歌唱吧，我的库木孜　教学设计　2023——2024学年乐人音版初中音七年级下册

《歌唱吧，我的库木孜》教学设计方案（第一课时） 一、教学目标： 1. 学生能够理解并掌握库木孜的基本观点和演奏方法。 2. 学会演唱并演奏库木孜的歌曲，能够正确应用乐器。 3. 培养学生的音乐欣赏能力和创造力，增强学生对传统文化的热爱。 二、教学重难点： 1. 教学重点：学生能够正确演奏库木孜，并能够根据音乐进行表演。 2. 教学难点：学生能够理解并演奏出库木孜的音乐内涵，需要学生充分发挥想象力和创造力。 三、教学准备： 1. 准备乐器库木孜，教师可事先演奏库木孜并录制视频。 2. 准备相关音乐素材，以及演奏库木孜的伴奏音乐。 3. 制作PPT课件，展示库木孜的历史、文化及演奏方法。 4. 安排教室环境，确保学生有良好的学习氛围和舒适的座位。 四、教学过程： （一）导入新课 1. 播放一段新疆歌舞视频，请学生欣赏并感受新疆歌舞的魅力。 2. 简单介绍库木孜：库木孜是新疆的一种传统乐器，也是新疆的一种特色文化。 3. 导入新课：今天我们就来学习一首歌唱库木孜的歌曲《歌唱吧，我的库木孜》。 （二）发声练习 1. 演唱《小星星》旋律，用“u”母发“呜”母音，体会声音位置及气息。 2. 演唱《小星星》旋律，用“i”母和“ei”母进行歌词的练习，解决咬字问题。 （三）学唱歌曲 1. 再次播放歌曲视频，学生欣赏歌曲，感受歌曲的意境。 2. 简单介绍歌曲背景，划分歌曲节奏，教师示范演唱。 3. 学生跟随钢琴伴奏学唱歌曲。 4. 教师讲解歌曲中的重难点音节，学生重点练习。 5. 引导学生尝试自己创编库木孜的演奏动作和声音模拟歌唱时辅助应用。 6. 学生分句学唱歌曲。 7. 指挥学生完备演唱歌曲，注意声音的整齐和声音的统一。 （四）拓展延伸 1. 请学生尝试用库木孜伴奏演唱歌曲。 2. 请学生用库木孜或者其他的乐器为歌曲伴奏。 3. 请学生分组展示自己的演奏和歌唱，教师给予评判和指导。 （五）教室小结 1. 教师总结本节课所学内容。 2. 请学生分享本节课的收获和感受。 教学设计方案（第二课时） 一、教学目标： 1. 学生能够理解并表达出歌曲中传达的乐观、积极的生活态度。 2. 掌握库木孜这种传统乐器的演奏技巧，能够正确演奏出乐曲的节奏和韵味。 3. 通过学习歌曲和演奏乐器，增强学生对本民族文化的认同感和自豪感。 二、教学重难点： 1. 重点：理解并表达出歌曲中的情感，掌握库木孜的演奏技巧。 2. 难点：将情感与技巧完美融合，演奏出感人的乐曲。 三、教学准备： 1. 准备库木孜、乐器伴奏曲目。 2. 制作PPT，展示库木孜的历史、文化背景和演奏技巧。 3. 安排教室，确保环境安静以利于学生聆听和演奏。 4. 提前与学生沟通，了解学生的学习难点和需求，适当调整教学计划。 四、教学过程： 本课时主要分为三个部分：复习导入、新课传授、小结作业。在每个部分，我都会注重学生的参与和教学效果的评估。 1. 复习导入 在这一部分，我会起首回顾上节课的内容，通过提问和讨论的方式，帮助学生回忆起上节课学习的知识点，如库木孜的构造、演奏技巧等。同时，我也会提出一些问题，引导学生思考如何更好地歌唱库木孜，如何将情感融入到演奏中。 接着，我会展示一些库木孜的演奏视频，让学生观察并讨论这些演奏的特点和技巧，以此来激发学生的兴趣和思考。最后，我会引出本节课的主题——歌唱吧，我的库木孜，并提出一些问题，引导学生进入新课的学习。 2. 新课传授 在新课传授部分，我将通过以下步骤展开： (1)讲解新课内容：我会详细诠释本节课的教学内容，如如何更好地歌唱库木孜，如何通过情感表达来提升演奏水对等。同时，我也会展示一些库木孜的歌唱技巧，如呼吸、音准、音色等。 (2)示范演奏：通过自己的演奏示范，让学生直观地了解教学内容，同时也能激发学生的学习兴趣和参与度。 (3)学生实践：学生将在教师的指导下进行实践演奏，教师需要及时给予反馈和建议，帮助学生改进和提高。 (4)小组讨论：在学生实践的过程中，我会组织学生进行小组讨论，分享各自的演奏经验和技巧，互相学习和借鉴。 3. 小结作业 在课程的最后，我会对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理思路。同时，我也会安置一些作业，如要求学生回家后继续练习库木孜的演奏，或者写一篇关于如何更好地歌唱库木孜的感悟等。通过作业的完成，学生可以进一步稳固和提升本节课的学习效果。 五、教学反思： 经过上一课时的学习，学生们已经基本掌握了《歌唱吧，我的库木孜》的演奏技巧和音乐理论知识。本节课将进行反思和总结，以进一步优化教学效果。 起首，从学生的表现来看，大部分学生能够积极参与演奏和讨论，表现出较高的学习兴趣和热情。同时，学生们在演奏技巧和音乐理论知识方面也有了明显的进步，能够较好地运用所学知识进行演奏。但是，也有部分学生在演奏过程中存在一些问题，