第9课 辛亥革命 说课稿-2023-2024学年浙江省统编版历史与社会八年级上册

第 9 课 辛亥革命 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 组别：第 2 组 序号： 04 《辛亥革命》说课流程 步骤 主要内容 开场白 尊敬的评委老师们，大家好！ 今天我说课的题目是《辛亥革命》，我主要从怎么 教、教什么和教学反思三个方面完成本次说课。 一、怎么教 我将从安徽本地的辛亥革命历史出发，从淮畔风 雷看辛亥革命。之所以选择这个角度整合内容，构建 课魂，是因为辛亥革命前后，革命思想在安徽积极传 播，进步组织先后成立；武昌起义后，安徽各地迅速 响应；安徽人民不屈不挠，奋勇当先，谱写了浓墨重 彩的篇章。在多年的教学实践中，我也尝试将安徽的 第 2 页 学科网（北京）股份有限公司 本土历史与课本资源相结合，在教学设计中充分挖掘、 恰当引用乡土史料，拉近学生与历史的距离。 教材分析 本课隶属于八年级上册第三单元《资 产阶级民主革命与中华民国的建立》的第 二课，也是关键性的一课。 辛亥革命是 20 世纪中国的第一次剧 变，是中国近代化艰难进程中的重要环节。 辛亥革命上承洋务运动、戊戌变法，下启 新文化运动、五四运动，是中国人争取民 族独立的一次伟大实践，在中国近代史上 占有十分重要的地位。本课包含两个子目： “革命志士的奋斗 ”和“武昌起义 ”，两个 子目为递进关系。 新课标对本课的具体要求为： 了解武 昌起义的史事，认识辛亥革命的历史意义。 而本单元的核心内容为民主共和。故而我 将带领学生梳理革命党人的奋斗历程，体 会辛亥革命的伟大意义；引导学生感知并 学习革命精神。 学情分析 基于大单元的核心内容，我将本课核 心概念确定为缔造民主共和。学生对革命 实践的内涵和过程比较熟悉，所以无我会 略讲革命志士的几次起义， 由学生自学为 主。学生对于民主共和在近代史中的重要 地位较为陌生，且学生存在既定思维， 民 主共和由革命缔造，缺乏一定的辩证思维， 革命的成功是偶然还是必然？革命带来的 是困局还是变局？ 作为本课力求的突破 点。 故而，本课的教学重难点确定如下： 本课的教学重点是黄花岗起义和武昌起义； 本课的教学难点是革命成功的原因及其伟 大意义。思史循理，创新实践。 第 3 页 学科网（北京）股份有限公司 教学目标 基于以上对教材内容和学生情况的分 析，我将本课的教学目标确定如下： （1）唯物史观：了解革命志士的奋斗 历程以及他们的英雄事迹； （2）时空观念：观察、分析起义的时 间顺序和空间要素； （3）史料实证：通过对史料的研读、 辨析，了解辛亥革命的具体进程； （4）历史解释：在辨析史料的基础上， 对革命的发生以及影响表达自己的看法； （5）家国情怀：体会革命成果的来之 不易；传承革命志士的精神品质。 教学方法 本课运用启发式互动教学，依据史实 逻辑设计问题链，层层铺垫，展开教学。 故而更需要聚焦立意，精选史料。 二、教什么 导入 我以安徽本地晚清重臣李鸿章的话作 为导入，历史学家迟云飞的话作为补证， 投射当时的社会镜像，引导学生思考在这 样的变局之下时人究竟会作何反应。引出 线索，留作悬念；点明主题，自然导入新课。 本课以淮畔风雷之变为线索，带领学 生从乡土史料看辛亥革命的前前后后，共 分为三个篇章，分别是：暗潮涌动：乱象 与危机的地火蔓延、平地惊雷：偶然与必 然的交相辉映、风雷激荡：变局与困局的 客观并存。 讲授 一、 暗潮涌动：乱象与危机的地火蔓延 即便在清朝末年， 国事衰微、政权腐 败，仍然强调“君上神圣尊严，不可侵犯 ”。 学生从这里可以看出权力更多地集中在满 洲贵族集团手中。然而，这一时期人祸似 狼，天灾如虎，整个安徽一片萧条。革命 家陈天华也敲响了“警示钟 ”。让学生清晰 地认知清政府统治的江河日下，将起义置 于历史大背景下，感知革命形势的发展， 为理解武昌起义的背景奠定基础。 1904 年，安徽人陈独秀创办了安徽最 早的白话报纸，“为醒狮之前驱，为文明之 第 4 页 学科网（北京）股份有限公司 先导 ”。1907 年，也就在安庆爆发了巡警学 堂起义，教师介绍起义失败后，徐锡麟被 挖心祭奠恩铭。 以安徽地图为线索讲解安 庆、绍兴起义，让学生感受革命志士英勇 奋进的革命精神，落实家国情怀。 从安徽省蚌埠市怀远县的双烈亭引出 在黄花岗起义的两名烈士，介绍他们就义 之前的慷慨激昂、大义凛然。引出 1911 年 4 月 27 日的广州黄花岗起义，虽最终归于失 败，但是起义震动全国，极大地鼓舞了全 国人民的斗志。通过教师讲述以及文字材 料的补充，学生对黄花岗起义有清晰的了 解。突破教学重点，提升史料实证。 之后，展示 1906 年 12 月到 1911 年 4 月革命党人发动武装起义的地图，引导学 生思考这些起