第2课 手绘线条图像----物像立体的表达教学设计 2023—2024学年人美版初中美术七年级下册

《手绘线条图像——物像立体的表达》 本课的教学重点、难点： 1、 理解掌握立体图像的表达。 2、 立体图像和立体图像表达的区别。 3、 立体图像表达方法和应用。 造型表现的手绘图像具有很强的技术性，作为三维目标知识技能部分，本课中牵涉到的知识点：透视表达法、直观表达法、主观表达法，作为知识载体牢牢“主宰”这节课的构成，那么如何避开单一目标的“指挥”，真正以学生能力培养为本，必须从源头出发，从综合评价的出发点来设计教学过程。 1、 解决教学重点体现“综合性” 在核心素养下的教学目标应该是以综合评价为指导的，既要体现知识又要注重过程和情感的渗透，难再如何通过局部教学设计有机的将它们整合在一起。在知识学习环节学习前，先让学生通过视频及图片，充分了解手绘立体图像的普遍性和必要性，学生们在老师的引导下通过自己的构想发现问题，并愿意通过立体手绘来改变和实现，通过收集资料、微课讲解、老师指导、同伴互助解决问题，画出结果。这样的学习在时间、空间、人物、情感上都实现了交叉，充分的有机融合，最大程度的达到教学目标。通过“具身实践”来引发。我们的生活中有许多“手绘达人”他们中有医生、厨师、门卫等等，我们在很多地方也都经常使用手绘表达来解决生活中的问题，从而满足自己的精神需求。亲身经历的事情有很强的代入感，学生的手绘愿望会在很短的时间里得到激发。并以此，介绍手绘的类型，涂鸦，设计，板报等等，更加清晰地把涉及到的领域明确化，为学生更好、更准确的去手绘打下基础。 二、解决教学难点体现“过程性” 在技能掌握环节，学生先是根据课件图片提示，通过任务单主题想出需要手绘的内容，接着根据自主确定的内容去找寻相应的表达方法，再通过实践画出表达内容，最后由学生自己对作介绍。整个过程是学生有情境感染到主动探究的过程，也是由生活经验到知识学习再到情感升华的过程。整个过程是一个开放的“动态”过程，学生在每一个环节里通过了解接触，认知都在不断的行程中。这种开放、自主的以学生为主体、以任务驱动为动力，以审美表达为核心的过程，有效的避免了“老师忙、学生累”的弊端，起到事半功倍的效果。通过“图式解析”来引导。手绘专业如服装设计、装饰设计、建筑设计等领域中，需要用透视知识、构图知识、涂色知识等学科知识，那么学生仅凭书本的图片范图是无法学习的，这时候老师将图片中的知识用图解的方法分解出来，让学生知道，原来一幅手绘作品是由很多知识构成的。 3、 解决教学难点、难点体现“实践性” 美术课堂教学的实践都会有具体的目标，而由于课堂时间的限制，实践性恰恰受到制约，一件美术作品往往需要很长的练习时间，当遇到实践障碍的时候，也不能忽略或漠视艺术作品成形的规律。在上课前利用短短的几分钟让学生在纸上大胆的画线条，以熟练手感，当学生完成作业时可以现在稿纸上画个草图，再来进行描绘，即使部分画的慢的同学，在下课铃声响时，也需要提示不必苛求一味速度，而省略必要的实践。在一堂课上，除了作业练习的实践，学生交流的实践，寻找和归纳方法的实践，同伴互助的实践，都是课堂重要的生成部分，当给足了学生自由实践空间时，整个一堂课就会充满生机和活力。通过“知识推导”来引证。大多数学生能在一节课画出一幅手绘立体图像就很满足了，而具体到画什么？为什么画？学生对老师是有依赖性的，这一点正是核心素养对学生重要评价，所以，当教师在讲解知识前，通过图片、实景联想、情境营造，引导学生一步一步夯实认知，然后再有感而发的去练习，从而更好地向创造方向前进。 4、 解决教学难点、难点体现合作“探究性” 从难度上说，立体图像的表达的技能目标既可以简单也可以复杂，简单的教学目标，学生只要能掌握绘画技法，画一个立体物像就可以了，可是从知识的精神维度上缺少持续性，俗话：“太容易获得的，往往不会珍惜”，手绘立体图像其实是指导学生学会创造，而并非模仿，所以再次课上，起始阶段就让同学们联系主题自主选择内容，从而突破了点对点的学习，实现主题引领下的探究可能。 由于此课知识的复合性，决定了知识交叉，容易混淆，一堂课很难重点突出，全面兼顾。经常会出出现两极分化课堂效果，要么教师面面俱到，但学生无法消化；要么泛泛而谈，学生只能饮鸩止渴流于形式。视觉物像转换 结语: 在完成对这堂课的实践中，笔者始终觉得课堂不可能一撮而就，需要耐心、细心与恒心，从“三维目标”到“核心素养”看似是细微的变化，可是却需要巨大的投入，当把每一堂课、每一个环节、每一次实践都当成是一种探索的机会时，美术的课堂便会充满生机。 学科网（北京）股份有限公司 $$