第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 春季 课题 说和做——记闻一多先生言行片段 教科书 书 名：义务教育教科书《语文》七年级下册 出版社：人民教育出版社 教学目标 1. 指导学生梳理闻一多先生作为学者与民主战士时“说”和“做”的特点与不同之处，体会其品格与精神。 2. 通过语言品鉴、小组探究、合作诵读等多种形式深入感受闻一多先生的革命热情，激发学生的爱国意识。 教学内容 教学重点： 1. 赏析细节描写，把握人物的形象特征。 教学难点： 1. 探究闻一多先生“说”与“做”不同的本质原因及二者联结点，品味语言，感受人物的精神品质。 教学过程 导入 （课前将学生分为“闻说”“闻做”“语闻”三个小组，以情境“语闻天下”阅读分享活动导入，抓住活动中与闻一多姓名同样的字展开） 同学们，大家好！欢迎大家来到今日由张老师主持的“语闻天下”阅读分享栏目——以语文，闻天下。我们的栏目同闻一多先生的名字一样，都有一个“闻”字，这个字在甲骨文中是这样的：（课件显示图片）。闻，是听到的意思。《大学》中有言：心不在焉，视而不见，听而不闻。孔子也说：“朝闻道，夕死可矣。”可见，闻，不仅仅是耳朵听到了，更是指一种用心的思考、入心的沉淀，那么今天，就让我们一起用心走近闻一多，闻其说和做，闻其思想精神。共同探求：闻一多先生以他的言行让我们“听”到了些什么。 任务一：闻其“说”与“做”，明先生之形象 活动一：闻“说” 1. 请闻“说”组的同学们来与我们分享，闻一多先生说了哪些话？你又从他说的话中读出了怎样的特点？ 生跳读勾画梳理，然后师生进行课堂交流。 （1）重点品读语句：“人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 明确： 文章一开头就以闻一多先生对自己做学问研究的评价开篇，其中也暗含了作者对闻一多先生的评价，点出了闻一多先生作为学者时埋头钻研，说的很少、几乎不说的特点。 （2） 重点品读语句：“秩序不在我的范围以内。” 明确： 面对杂乱书桌的“众物腾怨”，先生毫不在意，只淡淡说一句“秩序不在我的范围以内”，结合下文中先生对精神食粮的“贪”，对寸阴、分阴的“惜”，我们体会到了作为学者的闻一多先生在潜心于学术之时的专注。 2. 虽然闻一多先生在诚朴踏实做学问之时说的很少、几乎不说，但他作为战士时却说得慷慨激昂、声震天地，你们能找一找吗？ 预设：“你们站出来！你们站出来！” “我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。” 明确： 从“你们”和“我们”这两个称呼的转变，能感受到闻一多先生的大无畏精神、坚定的立场、强烈的爱憎分明。 活动二：闻“做” 1. 闻先生之“说”，我们感受到了一个潜心研究、严谨治学的学者，还感受到了一位振臂高呼、无畏无惧的战士。那么，闻先生之“做”，我们能从其中发现这样的特点吗？接下来就请闻“做”组的同学们来分享一下，闻一多先生做的哪些事给你留下了深刻的印象？ （1） 预设：他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。 明确： “钻探”一词的本意是用机械向地下钻孔并取样分析，为研究地质、探矿等提供资料，在这里就非常形象地说明闻一多先生对古代典籍的钻研。不用“研究”，而精心选用“钻探”一词，这就包含了比喻义，既形象，含义也更丰富了。而句式“向......钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而是热情的称赞了。文章当中的“吃尽”“消化尽”“炯炯目光......远射......”“赫然而出”“向......迈进”等细节，都是一些使语言更形象化、人物形象更丰满的例子，读文章时可以多加注意。 （2） 预设：在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。 明确： 闻一多先生不仅以实际行动践行着一位战士对民主的追求，“昂首挺胸，长须飘飘”这个细节，也充分地体现出了闻一多先生从容的姿态，及他那大无畏的革命精神。 师小结：通过“闻”说和“闻”做的分享，我们发现，作为学者的闻一多，研究古代典籍，编写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》，他为救国救民诚朴踏实地做学问，取得了巨大的成果却毫不张扬，作为学者的他“做了再说，做了不说”，我们能用心听到他那作为中国传统文人崇高的人格追求；而作为革命家的闻一多先生，起稿政治传单，在群众大会上发表演说，参加游行示威......他说了就做，做也是说，我们不仅可以用耳朵听到他的慷慨淋漓与声震天地，更能用心体会到他的英勇无畏。 任务二：“闻”其联结点，悟先生之精神 活动一：语“闻” 1. 学者闻一多与战士闻一多，说和做为什么会产生这些不同？这样的不同是否矛盾？他们之间又有怎样的关联呢？接下来，我们就请“语闻”组的同学们来同我们分享他们的发现。 链接背景： 闻一多