15《自相矛盾》教案（教学设计）-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《自相矛盾》教案 【教学内容】 统编教材五年级下册第六单元第15课 【教学目标】 1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重、难点】 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理。 【教学过程】 一、导语： 上节课我们说到，在学习了这个单元之后，我们将开启一次探险之旅，同学们都聊到说，探险的路线很重要，装备不可少…….不过最后，我们达成了一个共识，探险中最重要的当属——人的思维。（板书：思） 单元导读页中，有这么一句话——读（出示导读页）思维的火花跨越时空，照亮昨天，今天和明天。 今天让我们再一次跨越时空，走进《自相矛盾》的故事，向古人借智慧。 上节课结束前，大家提到了一个感兴趣的话题：楚人为什么这么傻？（出示） 读书百遍，其义自现。让我们就从读开始吧。 二、朗读： 1.横排读（字正腔圆） 换一换 ，可以吗？（出示） 2.竖排繁体字读（读得流畅，该停顿得都注意，说明对故事的大意已经了然于心了。） 来，换个玩法。 3.创设情境读 师：让我们来到春秋战国时期，来到这嘈杂的闹市，此时忽闻一小贩的吆喝声——（出示）这位小贩你来 生读：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。 （ 师启发：你是在夸你的矛和盾吗？我怎么听不出来。学生再读） 师：仁兄，你为什么这么夸你的矛与盾？生：我想把它们都卖出去。 师：听出来了，鱼与熊掌想兼得之，理解理解，这是一个生意人的正常思维。 听闻此言，有一人曰：(出示:以子之矛陷子之盾，何如？) 此言一出，可谓是点醒梦中人啊。。。。。在上节课上，很多同学对这个句子发表了自己得看法——（出示）一起来回顾小虹同学说：（出示头像）这个人很懂得说话的艺术。没有直接说出楚人的问题。 小雨同学说：这个路人不急着指出楚人的错，而是顺着楚人的错往下说。并且没有说什么大道理，而是通过问句，启发楚人去思考。 小花同学说： 一般人听到楚人这样的吆喝，会直接告诉他错在哪里。 而路人则从对方错误的角度出发，将错就错，用反问的方式让对方自己去思考，去琢磨，去发现错误。 不得不说，这句话接的真妙呀。这一组对话（出示 对话）可以说是直接推进了故事的发展。此处一定得给韩非子的对话描写，点个大大的赞。 孩子们你们也很了不起，从一句话，一个点发散开去，思维的触角伸向了四面八方，因此也收获了不同的理解。 三、剖析思维 师：有人说，这言行的背后啊隐藏着思维的过程。路人之所能这么说，一定有他的思考。接下来就让我们一起去探秘他的思维过程吧。（出示） 1、完成学习单 出示学习单：拿出你的学习单—— 生汇报： 正向：无盾之间，物莫能现也，说明盾最坚硬，无矛之力与物无不陷也说明矛最锋利，最表示第一，两者怎么可能同时存在呢？ 逆向：我们采用逆向的思维方式，假设两者同时存在，有两种情况。。。如果矛刺破了盾，说明矛以盾锋利，证明无坚不摧的盾是不存在的。如果矛没有刺破顿，说明盾比矛坚固，证明无坚不摧的矛是不存在的，与原文不符，所以两者不可。 （推断 说明 如果 证明………） 2、用“反馈阶梯”互评作品 3、发现道理 通过从不同角度的推演路人的思维过程，此时的你们一定也揭开了困惑，出示：楚人为什么这么傻？ 生：前后不一致 看问题不全面……夸大事实。。。。。 师：瞧，当我们思维的触角伸向各个方向（板书：触角 并画触角）,你的思考便有的深度.不知不觉中,就发现了藏在这则故事背后的秘密，它可以是一个道理，一个启发。 而我们更惊叹于，这个道理,早在两千多前，韩非子用言简意赅的方式得讲明白了。 四、思维剧场 大家可能觉得自相矛盾的故事很荒谬，不可能。但两千多后的今天，在我们身上，或是我们的身边，还能看到它的影子。 你瞧这一位——（出示） 1.出示爱迪生的事例（漫画 录音） 有的孩子听着听着就笑了。 2.你能说说生活中遇到的哪些自相矛盾的人或事吗？ 大家能发现生活中矛盾，甚至觉得啼笑皆非，说明你涨了智慧呀。这不正是从韩非子的自相矛盾的中 联系到自己，反观自己所收获到的..... 五、思维论坛 师：既然矛盾是错读误的,就没有价值吗？出示：哲学告诉我们：有矛盾不可怕，哪里有矛盾，哪里就有发展。要一分为二的看问题，就能解决矛盾。 瞧，这个和大家息息相关的矛盾怎么解？——（出示）小学生使用手机好还是不好？ （控制 选择 自律 一分为二，适可而止，正视矛盾 走出困惑） 师：一种事物的存在，都有两面性。有好的一面，也有不好的一面。只要我们一份为二地看待他，正视矛盾，就能走出困惑。 向古人借慧,解决现实中的问题,思维又前进了一步。 六、讲故事 看来矛盾还是很有价值的。下面让我们用自己