第13课《短文两篇》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 九年级 学期 春季 课题 《短文两篇》 教科书 书 名：统编版义务教育教科书九年级下册语文教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.阅读课文，理解并把握作者的主要观点。 2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 教学内容 教学重点： 1.阅读课文，理解并把握作者的主要观点。 2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 教学难点： 树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 教学过程 一、情境问题导入 高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。联合国教科文组织将每年的4月23日设为“世界读书日”。书籍在我们生活中无处不在而又起着重要影响作用，那么在你的成长过程中，哪些书对你产生过重要的影响？ 【明确】同学们都已在课前预学时写在了学习任务单上。 今天我们就一起去学习两位作家的读书之道。培根的《谈读书》、马南邨的《不求甚解》。 二、温故知新 九年级上我们已经学习过议论文文体，那么议论文主要有两类，立论和驳论。立论，针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明理由，表明自己态度的一种论证方法。驳论，通过驳斥对方论点、论据或者论证过程，证明对方是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方法。 《谈读书》是属于哪一类呢？《不求甚解》是属于哪一类呢？ 【明确】《谈读书》是一篇立论文，《不求甚解》是一篇驳论文。 三、探寻观点 1.《谈读书》一文，通过课前预学大家都找到了一些文中表达观点的句子并摘录了下来。 【明确】（1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 （3）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 （4）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 （5）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。 2.请同学们认真品味这些富有哲理的句子，并将这些句子分类，说说这些句子是从哪些方面来论述读书的。 【明确】（1）句是论述读书的目的。（2）（3）句是论述读书的态度、方法。（4）（5）句是论述读书的价值。 3.依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个层次的大意。 【明确】第一层（从开头到“全凭观察得之”）：探讨读书的目的。 第二层（从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”）：探讨读书的态度和方法。 第三层（从“读书使人充实”到结尾）：探讨读书的价值。 4.《不求甚解》作为一篇驳论文，作者批驳的观点是什么？作者的观点又是什么？ 【明确】批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。 作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。 四、论证梳理 1.根据预学梳理《谈读书》论证思路。 【明确】《谈读书》重在发表观点，而不是周密论述，几乎一句就是一个观点，形式上显得有些散，但这些看似零散的内容都是围绕“读书”展开的，又可分成三个论述层面，是具有逻辑性的。 2.请同学们默读《不求甚解》，根据学习任务单上的【学习任务一】梳理文章的论证思路。 五、比较异同 作为议论文，无论是立论还是驳论，我们在明确观点之后，都需要依据论据，通过各种论证方法的运用来论证观点。 请同学们根据学习任务单上的【学习任务二】比较《谈读书》和《不求甚解》论证方法的异同。 六、品析语言 议论文的语言具有准确、严密，概括性和简洁性，鲜明性和生动性的特点。不同作家又有自己的语言风格，《谈读书》选用王佐良先生的译本，用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，具有独特风格。 1.请同学们默读《谈读书》，从文中举出一例并赏析。 【明确】［示例一］句子：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻…… 赏析：使用排比句，一气呵成，富有气势，增强了论辩的力度。 ［示例二］句子：读书费 时过多易惰，文采藻饰太盛则矫。 赏析：使用对句，句式整齐，“惰”与“矫”言简意丰。 2.《不求甚解》的语言明白质朴，亲切自然。 请同学们默读《不求甚解》，从文中举出一例并赏析。 【明确】［示例］句子：我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩！ 赏析：“哩”是口语词，读起来亲切自然，仿佛与读者面对面交流、拉家常，让人易于接受。 3.作为一篇外国作品的《谈读书》，许多名家都曾翻译过这篇文章，各有特色。下面节选了几 个译本的片段，读一读，与课文比较一下，体会不同译本的语言特色。 有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化；这就是说，有些书只要读读它们的一