第15课《驿路梨花》跨学科教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》跨学科教学设计 课标分析 《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年11月27日《光明日报》。该小说叙述了“我”与同行老余在哀牢山南段的深山中一间小屋借宿一天的经历，包括行山之苦与焦虑、梨花林中的小屋、所遇瑶族老猎人、哈尼族小姑娘以及他们的故事。 《驿路梨花》作为一篇具有革命传统教育意义的文章，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，可以作为语文教学的重要素材。这篇文章通过讲述人们建造和照料小茅屋的感人事迹，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，体现了民族团结和雷锋精神代代相传的主题。在教学中，可以通过引导学生深入阅读文本，理解文章的主旨和内涵，同时结合课程标准中的相关要求，进行有针对性的教学设计和活动安排，帮助学生提高语文素养和综合素质。 教材分析 《驿路梨花》是当代作家彭荆风创作的一篇短篇小说，最初发表于1977年11月27日的《光明日报》。这篇小说被选为部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，同时也曾选入人教版七年级下册语文义务教育教科书。小说以“驿路梨花”为题，围绕“谁是小茅屋的主人”这一悬念展开，层层设置悬念和误会，情节跌宕起伏，引人入胜。 在教材分析中，首先要注意的是小说的显性内容，即“我”和老余、瑶族老人等人与小茅屋之间发生的故事。这些故事情节紧凑，人物形象鲜明，展示了人与人之间的关爱和雷锋精神。 其次，隐性意脉是在悬念与误会中体会众人的爱心与公心。小说中多次出现误会和悬念，使得读者在阅读过程中不断产生好奇心和探究欲，进一步加深了读者对小说主题的理解和感悟。 深邃主旨是助人为乐的雷锋精神。小说通过描绘多个人物在小茅屋中的行为，展现了雷锋精神在不同人身上的体现，强调了雷锋精神的重要性和普遍性。 在教学方面，这篇小说的学习重点应放在学习略读方法和本文“写什么”与“怎么写”上，而学习难点则是“为什么写”。通过引导学生快速浏览课文，抓住关键信息，理解故事情节和人物形象，进而探讨小说的主题和意义。 此外，由于七年级学生已经具备了一定的价值判断和对中华美德的了解，因此这篇小说将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期的朗读、默读、快速阅读和本学期的精读等方法的训练，阅读能力有所提升。因此，本单元的阅读要求是略读，这实际上是对学生阅读方法上的一个相对高的要求，同时也是一个检测。 学情分析 1. 学生的阅读能力：七年级学生经过一学期的阅读训练，已经掌握了一定的阅读方法，如朗读、默读、快速阅读和精读等。但对于略读这种阅读方法，他们可能还需要进一步的训练和指导。因此，教师在教学时应充分考虑学生的阅读能力，引导他们逐步掌握略读技巧，如观其大略、粗知文章大意等。 2. 学生的理解能力：七年级学生已经能够初步理解文章的主旨和作者的写作意图。但对于一些深层含义和隐喻意义的理解，他们可能还需要教师的引导和点拨。因此，教师在教学时应注重培养学生的理解能力，引导他们深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和深层含义。 3. 学生的情感体验：七年级学生正处于青春期，他们的情感体验逐渐丰富和深刻。因此，在教学时，教师应注重引导学生体验文本中的情感元素，如梨花的美丽、边地人民的朴实和纯洁等，让他们在阅读中感受到美的力量和人文精神的熏陶。 教学分析 一、教学目标 1. 文学素养：通过阅读《驿路梨花》，理解文本的主旨和内涵，提高学生对文学作品的鉴赏能力和阅读理解能力。 2. 科学素养：引导学生通过跨学科的方式，将文学与科学相结合，从环境保护和能源节约的角度，对文中的情节和主题进行深入的探讨。 3. 实践能力：鼓励学生通过科技小论文和科技实践活动的形式，将所学知识应用于实际生活中，提高其实践能力和创新能力。 二、教学内容与过程 1. 文学阅读：首先，教师引导学生阅读《驿路梨花》，通过讨论和分享，理解作品的主题、人物、情节等元素，体会作者通过文学作品所传达的深刻内涵。 预设： 《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年。这篇小说的主题、人物和情节如下： 主题： 《驿路梨花》的主题具有多层次性。首先，小说通过描绘男女主角间的感情变化，展示了真爱的坎坷和成长。这些坎坷和磨难使他们学会了面对困难和挑战，变得更加成熟和坚强。其次，小说反映了人性的复杂性和羁绊，男女主角之间的感情纠葛和抉择展示了人性的矛盾和选择的艰难。此外，小说还通过描绘人们面对命运的无常和对生命的思考，传达了对于生命的珍惜和思考。男女主角在经历各种考验和磨难后，重新思考了自己的人生态度和价值观，意识到生命是短暂的，每个人都应该珍惜眼前的幸福和珍贵的人际关系。最后，小说还涉及到人们追求自我和归属的平衡，男女主角面临着个人追求和社会归属之间的选择，传达了追求个人价值和社会价值之间的平衡和协调的理念。 人