3桂花雨第一课时教案-2023-2024学年五年级上册语文统编版

微课《桂花雨》教学设计 (第一课时 教学设计) 课题名称 部编版小学语文五年级上册第一单元第三课《桂花雨》 课时 2课时(第一课时) 授课班级 五年级(1)班 课程类型 新授课 授课人 朱老师 教材分析 该单元为部编版小学语文五年级上册的第一单元,在之前的小学语文课程中学习了许多借景抒情的散文(如三年级下册所学《荷花》等),同时也学习过如何写景、如何抒情(三年级上册单元习作“这儿真美”)。那么,本单元将在之前所学的基础上进一步了解文章借助具体事物抒情的方法,学会运用语言,通过事物表达自己的感情。 该课为本单元的第三课,在学习了《白鹭》、《落花生》等优美散文之后进一步学习“借助具体事物抒情”,但区别于前两课依然有不同之处:在《白鹭》中,作者主要通过对白鹭各方面描写直接表达情感;而《落花生》中则是借物喻人,颇有托物言志的意味;在本课,则是侧重于通过对童年记忆的描述,较为隐晦地表达出作者的情感。 在本课的学习中,依然要强调生字词的书写,要求规范及准确;并结合文章相关的词句,整体感知,理解作者的表达意图,把握好作者的情感,结合自身的感性认知,体悟作者对童年时光深深的眷恋,以及对亲人和故土浓浓的思念。 学情分析 五年级的学生能够较为准确地把握文章的含义,能够准确概括,且初步能够对文章的情感有所把握;在借景抒情的文章里,学生通过课外阅读曹文轩、丰子恺等名家的散文也有了许多的知识基础;同时,班级内部存在部分留守儿童、单亲问题等,在本节课的授课中防止情感创伤唤起。 在写作方面,学生整体对于具体事物的描写方法及如何借助事物“抒情”这两方面依然有些找不到方法,需要教师在授课过程中做好引导,引导学生观察不同的作者不同的笔触,体会到不同抒情方式表达出的不同效果,感受语言文字的巧妙与魅力。 教学目标 1.掌握“懂”、“兰”、“箩”等10个生字以及“懂得”、“沉浸”、“箩筐”6个词语的写法、读音; 2.把握文章段落大意,顺着主线索“桂花”进行逐步探索,初闻桂花,观察作者“写景抒情”的手法; 3.通过默读、朗读等方式,巩固学习成果,并通过炼字等方法,抓住文章细节,体会作者细腻的笔触,完成整体感知。 教学重点 完成课文字词句等基础知识内容的学习,找到线索,把握文章大意,对文章进行段落划分; 教学难点 整体感知,初步感受“我”对童年、对故乡、对亲人的眷恋之情,进一步炼字,完整回答问题,体会文章细节处的魅力。 教学方法 以讲授法为主、问答法及讨论法为辅。 媒体选择 (现代媒体与传统讲授相结合) 多媒体课件及相关图片、音频材料 教学过程 1、 新课导入 同学们,时间在悄悄溜走,在不知不觉中,我们已经是小学里面高年级的大哥哥大姐姐了。回忆往昔,你们的幼年是什么样子的?在你们小的时候有没有什么令你印象深刻的事情呢? [学生思考,并自主举手回答] 嗯……有一位耄耋之年的老人也和你们一样,他觉得他的童年时代真切地拥有一段美妙的经历,仔细感受,他的故事里还透着一抹淡淡的桂花香哩!今天就让我们走进这段回忆,共同来学习今天的新课——桂花雨。 [学生齐读课题,教师板书——3.桂花雨] 2、 课程新授 (1) 字词教学 1. “懂”、“兰”、“箩”等10个生字的书写指导,着重强调“婆”笔画较多,上下结构,“波”和“女”要写的扁一点,尤其是“女”可以写得更舒展一些; 2. 针对“佥”进行“十字开花(加偏旁组新字再组词)”: 扌+佥=捡(捡起);竹+佥=签(竹签); 木+佥=检(检查);刂+佥=剑(宝剑); 亻+佥=俭(节俭)…… 3. 多音字辨析 盛ch ng (盛饭) 担d n(担心) 挑ti o(挑选) 盛sh ng (盛开) 担d n(重担) 挑ti o(挑战) 4.重点词语造句。 (2) 整体感知,初闻桂花; 1. 学生自由朗读课文,思考: ①通读全文,我们分别看到了哪些回忆?请你划分段落层次。 [学生自主讨论,举手发言,概括段落大意] 第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因; 第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景; 第三段(第7、8自然段):“我”对童年“摇花乐”的怀念。 所以本篇课文的主要线索是?——桂花。 ②“我”对儿时的桂花雨有怎样的感受?用一个字来形容,你觉得是哪个字? 香。[教师板书:桂花(香)] (三)精读课文,细嗅花香; 1.默读第1-4自然段:你是怎么感受到作者描述的“香”的呢?在原文中找到关键词句。[找到相关词句,并说明理由] [教师流动指导:不动笔墨不读书,请用尺子完成勾画,看谁画的又快又好] (句式:我在第……自然段,找到句子……,写出了桂花的……) ①“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太