学案3 突破情境运用题-【红对勾】2024年新高考语文二轮复习讲与练(新教材)

专题突破篇 @ 学案三 突破情境运用题 , 对材料体现出的观点要做到理解运用,要结合具体情境灵活作答。   突破点1 迁移运用题 (2023·广东、重庆、河北、辽宁联考)阅读 下面的文字,完成问题。 中国叙事思想中的节奏范畴,突破了快慢 的界定,评点家更多是从审美的角度去看待节 奏变换带来的叙事效果,这恰恰是西方经典叙 事学相对缺乏的。在脂砚斋看来,“横云断山” “重重写来,轻轻抹去”———这些看似模糊性的 表述话语,实则蕴含着丰富的内涵。 “横云断山”,指在叙述某一事件时,忽然插 入对另一件事的叙述。这会导致两种不同的情 况,一种是被插叙的事件与前事件没有逻辑上 的必然联系,却截断了原故事情节的发展,从而 使整个文本的叙事节奏缓和下来。如第二十七 回:“见黛玉来了,三个一同站着说话儿。又见 宝玉来了,探春便笑道:‘宝哥哥,身上好? 我整 整三天没见了。’”脂砚斋云:“横云截岭,好极, 妙极! 二 玉 文 原 不 易 写,《石 头 记》得 力 处 在 兹。”我们来体会:此前,黛玉和宝玉正闹嫌隙 时,薛蟠插一杠子,扯谎把宝玉叫开,一桩悬案 留置这回,读者急切想知道他们在下一次碰面 时怎样了局,可作者却偏偏不让他们碰面,眼看 就要撞见了,偏插入探春事件,叙事节奏放慢, 读者的心理却越来越迫切。 第二种情况,被插叙的序列与叙事原序列 逻辑紧密相连,因而加速了原事件的情势发展, 叙事节奏越来越快,情节越来越紧张。脂批用 “紧处愈紧,密不容针之文”来指称这种叙事加 快的效果。如第十三回,此回为阿凤正传,是为 写凤姐之珍贵、英气、心机、骄大而设。开篇为 了引出凤姐,一层接着一层,可卿这头刚逝,又 恰逢尤氏正犯了胃疼旧疾,只能卧床。贾珍又 哭得泪人一般,愁于如何料理,真可谓急中偏添 乱,叙事节奏步步紧逼,读者心理也空前紧张。 脂批云:“妙! 非此何以出阿凤!”在这种情境下 才引出核心人物王熙凤的出场。 “重重写来,轻轻抹去”是脂评的独创,重重 与轻轻这两种对照的效果扩充了文本的张力, 加强了文本自身的节奏感和韵律感,给故事情 节增加富有魅力的生命形式。如第三十八回, 此回的正题原本为写“菊花诗”“螃蟹咏”,但叙 事者将贾母引入藕香榭后,却浓墨重彩地描写 凤姐的诙谐及丫头们的嬉笑,这些有趣的情节, 使读者似乎都忘了此回正题;叙事者竟未忘,忽 一句“这里风大”,王夫人便陪同贾母等去房里 歇歇了,“轻轻抹去”,收住入题;长辈离开后,大 家就开始作起诗来。可以说,其过渡之痕迹极 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 015 h
 其自然。在这里,“重重写来,轻轻抹去”,有双 重含义:一方面被脂砚斋用来指称叙事话语层 面,“场景”和“概要”时距的交叉引起了叙事节 奏的变化;一方面又是读者依据文本情境而产 生的心理预设与话语实际表达之间的差异下形 成的节奏变换,因为在作者设置的基本叙事基 调下,读者对文本的期待视野中,很自然地形成 了“核心”人物浓妆重彩、“卫星”人物轻描淡写 的观念,而一旦文本呈现在眼前的是截然相反 的格局,就会引起读者心理上的节奏变化。 (摘编自高静《脂砚斋叙事思想研究》) )#4 请完成这则材料的结构思路。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 (对点突破)请结合材料内容对下面语段中 脂砚斋的两处评语加以分析。 《红楼梦》第四回写贾雨村断案,用了大半 回篇幅来讲述雨村与门子分析案情的对话,至 于判案当天的情形,却“三四话收住”(脂砚斋评 语),然后开始写薛蟠,并引出薛宝钗。而在写 他们分析案情时,门子向贾雨村出示“护官符”, 雨村只看到贾、史、王、薛四家族,“犹未看完,忽 听传点,人报:‘王老爷来拜。’雨村听说,忙具衣 冠出去迎接。顿饭工夫,方回来细问”。脂砚斋称 此写法为“大章法”。 答: 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋