第7课《荷叶·母亲》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

《荷叶·母亲》教学设计 教材分析 《荷叶·母亲》出自部编版初中语文七年级上册第二单元。本单元属于“亲情单元”，从内容主题来看，都在表现亲情，课文内容贴近学生的现实生活。这首散文诗通过描绘雨打红莲，荷叶护莲的动人场景，歌咏母爱，表现荷叶母亲美好而伟大的形象。《荷叶·母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。本课的学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。 学情分析 七年级的学生，有灵动的内心，有感受生活的愿望，因此我们在探索“以学生为主体”的教学过程中，要尊重学生的个性体验，在课堂上营造一种“朗读情境”，在朗读中，让他们酣畅淋漓的倾泄情感的潮水，调动自身独特的情感体验去感受亲情，去感受母爱的伟大。学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，通过前面学习已经开始对文学产生了亲近的欲望。本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的阅读、感悟、鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。但是作为一所农村中学，大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，阅读面相对较窄，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以对诗的感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。 教学目标： 1、通过听读，初步感知诗歌内容; 2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言; 3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情; 4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。　　 重难点：　　 重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。　　 难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。 课型：讲读课 教学方法： 1．讲授法；2.朗读法；3.合作讨论法。 教学课时：一课时 教学工具：多媒体 教学过程设计 一、新课导入： 其人其文20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名女作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的著名散文诗代表作《荷叶母亲》。 二、介绍冰心及其“爱的哲学” 冰心(1900－1999)原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。 教师：让我们沿着她铺起的爱的长途，一起走进文本，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。 三、红莲绰约 1.师生一起听读课文，明确本篇课文中的生字词。 花瑞（ruì）：指花带来的好兆头。 菡（hàn）萏（。dàn）：荷花的别称，文中指红莲含苞未放 攲（qī）斜：倾斜，歪斜 遮（zhē）拦：遮挡，阻挡 徘（pái）徊（huái）： ①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决 2.学生自由朗读课文，再次明确字词。 3.师生合作朗读课文，教师读 1-3段，学生读 4-9段。读完后说说你脑中浮现了一幅怎样的画面？同时提问你所看到的画面对应文章中的那些段落？（设计意图：通过第一遍的朗读，初步掌握本节课的生字词，再次朗读课文使学生了解课文内容，让学生在脑中形成画面： 红莲菡萏、雨打红莲、荷叶护莲。同时提问你所看到的画面对应文章中的那些段落，让学生了解文章结构。） 展示一个个画面：红莲菡萏、雨打红莲、荷叶护莲。 二、小组合作： 勾画出具体描写红莲的句子，并用一两个词语点评：“这是一朵的红莲”。 答案预设：美丽的红莲、坚强的红莲、勇敢的红莲、慈爱的红莲、柔弱无助、正遭受暴风雨的袭击的红莲，幸福幸运的红莲等。 A.红莲菡萏：美丽的红莲. 教师:你从哪些词句中能看出？ 答案预设：“满”“亭亭”“ 立”。写出了红莲的美丽袅娜娇弱。 B. 雨打红莲：柔弱无助，正遭受暴风雨的袭击的红莲教师：哪些词句能体现红莲柔弱无助？应该怎么读? 答案预设:大雨、愈下愈大、左右欹斜。 C. 荷叶护莲：幸福幸运的红莲。 教师:当这株美丽的红莲孤独无助的时候，一张荷叶倾侧下来。为她遮挡风雨，帮助红莲顺利躲过了暴风雨。这部分应该怎么读？ （设计意图：通过炼字等方式，让学生体会字里行间蕴含的情感。通过一遍遍的朗读，让学生体会风雨中红莲的娇弱、美丽、无助，为荷叶的出场做准备，进行情感上的蓄势。） 四、荷叶田田 1、勾画出具体描写荷叶的句子，说说你看到了“一张的荷叶”？ 答案预设:勇敢、慈怜