人教版地理必修2第二章第三节《城市化》（共2课时）教学设计

第三节《城市化》教学设计（第1课时） ■教学目标   【知识与技能】   1．能准确地说出城市化的概念及表现、标志。   2．掌握发达国家和发展中国家城市化进程的差异。   【过程与方法】   1．学会利用图表来分析、概括城市化的过程，掌握基本的读图技巧。   2．通过城市化的阶段图，分析城市化不同阶段的特点。   3．通过分析、比较，来区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异性，从而培养应用比较法分析问题的能力。   【情感、态度与价值观】   激发探究我国城市化的进程和特点的热情，预测家乡城市化的发展动态。   ■教学重点、难点   【教学重点】   城市化的过程和特点。   【教学难点】   城市化水平与社会经济发展水平的关系。   ■教学准备   【教师准备】查询最新网络资料，制作多媒体课件。   【学生准备】根据教材的导学问题自学课文，课前调查本地域城市用地、人口数量的变化。   ■教学过程   【导入新课】   师多媒体展示相关地图：   《民工潮》影像片断。   思考：此影像片断反映何种现象？   学生回答预设：基于学生对“民工潮”印象比较熟悉，故会自然地联系到前一章的“人口迁移”或“人口流动”。   教师：针对学生回答的问题，及时进行点拔，导入本节课的课题──城市化。   设计意图：通过土地的扩张与民工的流动等图像，给学生以强烈的视觉冲突，激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识。   导入：民工涌入城市，取得城市户籍，在城市安家落户，从事非农业活动，这样一个过程，我们称之为“城市化”。那么，什么是城市化？它经历了哪些过程？在不同的阶段它有些什么特征呢？   今天，我们一起来学习第三节──城市化。   板书：   第三节城市化   【新课讲授】   师多媒体展示相关图表：   1．长江三角洲地区的城市发展对比图。     2．上海1911年、1949年、1990年城市用地图。     3．上海1911年、1949年、1990年人口数据。   时间 1911年 1949年 1990 人口（万） 54 538 1324   4．城乡人口迁移的驱动力示意图     小组探究：各小组结合课前调查的本地域的城市用地、人口数量变化资料，根据情境素材探究如下问题。   1．上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象？   2．什么是城市化？   3．城市化的基本特征有哪些？   交流展示：略。   师生交流：在学生交流展示结果的基础上，教师及时评价、适时补充，结合相关问题进行互动交流。   1．土地利用为什么会发生如此大的变化？进而追问：城市化的动力因素有哪些？   2．在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市，它们的划分依据什么？   3．我们用什么来衡量城市化的水平呢？换句话，就是城市化的最主要的标志是什么？   教师精讲：通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：（1）城市人口增加；（2）城市用地规模扩大；（3）城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的表现。以城市人口占总人口的比重来衡量城市化的水平，作为城市化的重要标志。强调表现与标志在语言表述方面的差别。   4．结合自已的所见所闻，从生活、社会、观念等方面交流城市化带来的变化感受，发表自已的见解。   设计意图：学生实际调查的感性材料与教材的理论知识有机结合，有助于加深学生的理解。以自己的生活经验谈谈城市化在生活、社会、观念等方面带来的有利变化。   板书：   一、什么是城市化   1．城市化概念   2．标志   过渡：纵观世界经济发展史，世界经济发展不平衡，世界的城市化进程又如何呢？   师多媒体展示相关图表：   资料1：20世纪50年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：％）     1950年 1980年 2000年 世界 29 39 47 发达国家 50 67 72 发展中国家 17 25 44   资料2：全球百万人口以上城市分布情况（单位：个）     发达国家 发展中国家 1960年 62 52 1980年 103 119 2025年（预计） 153 486   资料3，以美国为例，50年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万）   1950年 1960年 1970年 4000 6000 7600   注：除洛杉矶以外的12座最大城市，1950－1971年城区人口由2625．3万降到2552．4万，郊区及卫星城人口由1463．5万增到1714．7万。   资料4：世界城市化水平的提高图（1800—2000年）     小组探究：各小组结合媒体的情