噢！苏珊娜（教案）-2023-2024学年花城版音乐四年级下册

教学基本信息 课题 《噢！苏珊娜》 学科 音乐 学段 中学段 年级 相关领域 核心内容：以表现领域中的演唱为核心内容。 相关内容：有机结合本领域的“演唱”、“演奏”、“识读乐谱”，以及其它领域的“音乐情绪与情感”、“音乐风格与流派”。 1.指导思想与理论依据 指导思想： 本课以《音乐课程标准》）的基本理念“以兴趣爱好为动力，强调音乐实践”为指导思想。立足于体验美国乡村音乐风格的《噢！苏珊娜》，通过丰富的音乐实践活动，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生音乐表现力，丰富情感体验，提高音乐审美能力，引导学生初步感受乡村音乐轻松自由的风格，表达对生活的热爱。 理论依据： 《义务教育音乐课程标准》中指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”在教学中，要根据学生的身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。 2.教学背景分析 （一）教学内容分析 《噢！苏珊娜》是教材第一次出现的美国乡村音乐风格歌曲，通过歌曲学习引导学生接触不同体裁作品，丰富学生的音乐视野，学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。 2.歌曲分析： 《噢！苏珊娜》是美国作曲家福斯特创作中深受听众喜爱、流传最广的一首，2/4拍，美国乡村音乐风格。全曲有六个乐句，是带再现的单二部结构的大调式歌曲，具有浓厚的生活气息，歌曲不仅表达了对朋友真诚的情意，也是对生活中美好生活的向往。 第一乐段为平行乐段，其中四个乐句是完全相同的，另两个乐句仅是在句尾的落音上稍作变化。整个曲调中五个都是重复第一乐句(4小节)轻快、流畅的音乐主题，后一乐句是前一乐句的基本重复，两句一呼一应，结构对称，给人以平衡感，曲调轻快、流畅。 第二乐段前句用新材料写成，该乐句与前两个乐句的对比主要体现在起音位置和节奏组合上，歌曲中间部分的对比乐句，使得旋律在感情色彩上产生了变化，切分节奏的运用将歌曲推向高潮，深化了“朋友”这一主题情感。 后半乐句又回到了主题音调上，使单一的音乐主题在不断反复之中又有起伏，仿佛在倾诉对远方朋友的思念之情。 3.歌曲相关文化分析 （1）作者介绍： 斯蒂芬·福斯特(Stephen Collins Foster)，曾被称为“民歌制作者”，是一位伟大的美国音乐家。他的作品结构简单，节奏平稳，音域不宽，材料精练。作有《噢！苏珊娜》、《故乡的人》、《我的肯塔基故乡》、《美丽的梦神》等两百多首歌曲，其中很多都是广为流传的著名歌曲。 （2）乡村音乐概念： 乡村音乐是美国独有的音乐风格，于20世纪20年代兴起于美国南部。特点是曲调简单，节奏平稳，带有叙事性，具有较浓的乡土气息，亲切热情不失流行元素。多为二部曲式或三部曲式，常用吉他、五弦琴（班卓琴）、小提琴等弦乐器伴奏。 （3）歌曲创作背景： 《噢！苏珊娜》是由美国作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年所做的一首具有乡村音乐风格的歌曲。据说在匹兹堡担任仓库点收员的福斯特，发起并组织了一个业余男声五重唱团。其中有位团员的妻子叫苏珊·肯脱莱脱，她爽朗、活泼、直率的性格非常惹人喜爱，作者福斯特正是以此为灵感，创作出本曲的。歌中表达了主人公对苏珊娜深厚的友情，他远离家乡，冒着酷暑顶着烈日心却像冰一样的冷，但此心不变。 翌年美国西部发现金矿后，大批的淘金者就是唱着这支生动、活泼的歌直奔加利福尼亚。后来这首歌曲又飘洋过海，传遍了整个世界，一直深受各国人民的喜爱。 （二）学生情况分析 对于三年级学生来说，他们已经掌握了一些简单的音乐知识和打击乐器的知识，能够根据柯尔文手势、听唱法学唱歌曲，能运用简单律动和声势感受歌曲。但他们演唱歌曲曲谱、表现音乐的能力还有待进一步提高。 1.自然情况： 三（2）班 男 女 人数（共36人） 19 17 2.音乐特长： 特长 器乐 声乐（合唱） 舞蹈 人数 13人 7人 9人 3.主要优势与存在问题： 主要优势 存在问题 演唱音准 70%同学可以独立、准确地唱出音高。 30%同学音准较差。 学习能力 具有较好的乐感、节奏感，对音乐课学习兴趣较高。 对外国音乐文化的了解较少。 表现能力 具备基本演唱、演奏简 单的打击乐器的能力 在表现歌曲时，还不能自如的边唱边奏。 节奏能力 基本具备识读四分音符、八分音符、二分音符、四分休 止符节奏组合。 对附点音符掌握不够熟练，准确度有待提高。 识读乐谱 能力 60%学生能够识读五线谱。 个别同学对乐谱识读不够熟练，反应较慢。 （三）教学方式与手段说明 本课通过律动、声势、图文介绍、模仿、聆听、识读乐谱、演奏打击乐器等为主要方式与手段，引导学生参与音乐活动，学唱并唱好歌曲。 在导入环节，通过律动