20《热在水中的传递》 说课稿-2023-2024学年科学五年级上册冀人版

《热在水中的传递》说课稿 各位领导老师大家好,今天我说课的内容是冀人版科学五年级上册第五单元第三课《热在水中的传递》。 一、教学分析 1 、教材分析 本课是在学生认识了热传导和热的良导体与不良导体之后,进一步引领学生认识热在水中是怎样传递的。本课设计了一个探究活动“探究水是怎样变热的”,目的是通过实验等活动,指导学生认识热在水中是靠对流的方式传递的。这就是本课的教学重点。应用与拓展观察“纸片向哪飘?”,意在引领学生运用热对流的知识分析门缝上下空气的流动,从而判断纸片的飘向,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 2、学情分析 五年级学生对水变热的现象非常熟悉,这为学生进一步研究热在水中的传递提供了知识基础。五年级学生开始由形象思维向抽象思维过渡,他们具备一定的分析,比较,判断等逻辑思维能力,这些都为他们探究该课内容提供了认知基础。但是孩子们没有进行过仔细观察,不清楚热在水中的传递主要靠对流,所以创设情境尤为重要。让学生从熟悉的底部加热的自然现象中进行了猜想,而教师却出示了从烧瓶上部加热的视频让学生观察,引发了学生的认知冲突,激发了学生的探索欲望,水到渠成的让学生提出了本课要探究的问题。 3、教学目标及重难点 教学目标 科学观念: 能归纳出对流的概念,说出热在水中传递主要靠对流方式。 探究实践:能通过观察水受热时的变化,提出探究性问题,并根据冷水和热水在温水中的沉浮现象对问题进行假设。能根据实验方法进行实验,并将实验现象记录下来。 科学思维: 能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。 态度责任: 能与他人合作学习,沟通交流,综合考虑他人意见,形成集体观点。能运用所学知识解释生活中与热对流有关的现象。 教学重难点: 重点:能根据实验方法进行实验,并将实验现象记录下来。 难点:能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论,归纳出对流的概念。 教具准备: 三脚架、陶土网、烧杯、酒精灯、木屑、小塑料瓶两个、冷水,热水,温水、课件等。 二、教法学法 1 、教法 本节课运用情景教学法,观察法,活动探究法,对比分析法,启发引导法来促进学生对新知的内化和构建 。 2学法 本课指导学生用“发现探究”的方法开展学习活动,学生成为发现者,研究者, 探索者参与学习过程,满足了他们的好奇心,激发了他们的求知欲,使他们真正成为课堂的主人。 三、教学环节 (一) 创设情境,提问导入 生活中,学生们对从底部加热水可以烧开的现象司空见惯,所以我问孩子们给烧瓶中的小鱼用酒精灯加热会出现什么现象?学生会顺着自己的惯性思维猜想,小鱼会被烧死或热的蹦出来,这时,出示从烧瓶上部加热的视频,小鱼竟然安然无恙,学生的头脑中出现了认知冲突,水到渠成的提出了今天要探究的问题,还大大激发 了学生的探究兴趣。 设计意图:让学生与原有的思维产生认知冲突,激发学生提出探究性问题,让他们充满探究的欲望。 (二)探究发现,发散思维 (1)演示实验,作出假设 教师把滴了红墨水的热水瓶放到温水里,让学生猜想它会上浮还是下沉?把滴了蓝墨水的冷水瓶放到温水里,让学生猜想它会上浮还是下沉?然后,教师做这个演示实验,学生拭目以待,想看看自己的猜想是否正确,这既调动了学生的学习兴趣,又让他们看到了热水瓶上升,冷水瓶下沉的现象,为后面的假设做好铺垫。 设计意图:做这个演示实验,目的是让学生直观的看到热水瓶上升,冷水瓶下沉的现象,学生会很自然的假设出锅底部的水受热后会上升,上部的冷水会下降,为探究热在水中是怎样传递的打下伏笔。 (2)设计实验,发散思维 五年级的学生经历了比较多的实验,用酒精灯代替妒灶,用烧杯代替锅,学生已很熟悉,不用多说了,但它们设计一般不够周密。这次设计实验的目的就要突破这一点,所以师引导:水是无色透明的,即使用酒灯灯加热,我们也很难看到水是怎样传递热的?谁能设计实验,让大家看到热在水中是怎样传递的?学生的慎密思维被调动起来。 设计意图:启发学生利用已有的生活储备设计用眼睛能看到热在水中是怎样传递的?学生就会想到加入茶叶,加入小颗粒等办法来解 决。同时也解决了后面的实验中为什么观察木屑的流动就能看到水的流动这个问题。 (3)学生实验,验证猜想 实验一先让学生给烧杯底部边缘加热,观察木屑从哪里上升,从哪里下降,并把流动路线画出来。汇报交流时让学生一边画流动路线,一边解释实验现象。之后,教师揭示对流这一概念。实验二在给烧杯底部中间加热后,让学生汇报时用上对流这一概念,从形象思维拓展到抽象思维。然后让学生归纳两个实验的相同点,对流这一概念深入学生内心。 设计意图:在两个对比实验中,学生找到了不同点,也找到了相同点:两次实验水都是从加热的地方上升,从未加热的地方下降。学生的观察、对比、归纳的能力得以提升,形象思维过渡到抽象思维,使对流这一概念深入学生内心,所以学生推想暖气是怎样使屋内空气变热的就