磁铁有两极 说课-2023-2024学年科学二年级上册大象版

大象版小学科学二年级上册《磁铁有两极》说课稿 尊敬的各位评委、老师:大家上午好! 我今天说课的主题是大象版科学二年级上册第三单元第一节《磁 铁有两极》。下面我将从实验角度展开说教材、说学情、 说目标、说 创新、说实验过程、说反思与评价, 这六个方面的介绍。 一、说教材 继一年级“磁铁能对某些物体产生作用 ”后, 课程标准明确指出 本节应以让二年级学生“说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极 ” 为总目标展开探究, 因此教材利用“谁的力气大 ”活动引入, 从而展 开两个系列实验: 实验一:条形磁铁吸引回形针实验,通过不同部位吸引回形针 数目的多少来引入磁极概念; 实验二:探究不同形状的磁铁的磁极个数,包含断裂磁铁、 U 型磁铁、环形磁铁和圆形磁铁。 二、说学情 二年级学生已经对科学探究的过程比较熟悉, 知道磁铁能对铁镍 制品产生作用, 有一定动手操作能力。但磁铁各个部位磁性强弱、磁 极概念学生并不知晓,对实验现象的观察总结能力有待加强。 三、说目标 基于以上分析,结合新课程标准,设计实验目标如下: 科学观念:知道条形磁铁两端磁性最强,叫磁极,条形磁铁有两 个磁极。 科学思维:能描述实验现象,并分析归纳得出“磁铁有两极”结 论。 探究实践:能在教师指导下,运用多种方法探究磁铁磁极。 态度责任:能保持探究热情,尝试用多种方式认识事物。 四、说创新 依照教材进行教学, 能达到理想实验效果是每位教师心中所期盼 的, 然而实际教学中却发现, “器材、步骤、操作 ”其中任一环节的 失之毫厘,学生的实验结果可能就差之千里。如: 在实验一,教材中要求“均匀标注 ”以及“用棉线中间悬挂条形 磁铁”,但实际操作中却发现: 1. 磁铁漆面并不易被铅笔着色; 2. 棉线悬挂磁铁易倾斜甚至掉落损坏; 3. 同时,由于不同厂家制造的条形磁铁磁性强弱不同,实验 4 学科网(北京)股份有限公司 结果也随之改变。这让部分学生产生条形磁铁中间没有磁性的错误认 知。 4. 在实验二中教材仅出示磁铁图片,并未细述探究过程,其 中环、圆形磁铁由于结构特殊, 学生同样使用回形针来判断磁极效果 并不明显,造成师生困惑,因而成为教学中的难点。 针对以上问题,我进行了改进和创新: 1.简化操作 ①调转标注和悬挂的对象,解决细节操作难题; ②设泡沫隔断防止回形针横向滑动同时提供自由转动空间,避免 相邻部位的干扰。 2.避开认知误区 ①减轻回形针重量; ②由悬挂变转动,增强装置的灵敏度,避免学生产生条形磁铁 中部无磁性的错误认知。 3.突破难点 ①引入专业设备:手持数字化特斯拉计,数值直观呈现磁铁磁性 强弱,解决教学难题; ②让学生感受到科技的魅力。 4.确保严谨性 ①三次实验避免实验结果的偶然性; ②并对教材进行二次开发,设计在完成对所有磁铁磁极的探究 后,最终才得出“磁铁有两极”结论。 。 学科网(北京)股份有限公司 五、说实验过程 为达到实验教学目标,共设计四个实验模块: 1. 拉锯战 教师改进实验装置, 将标注和悬挂的对象由条形磁铁改为加工后 的单环回形针,两旁添加泡沫隔断,实验操作为:依次将小车、条形 磁铁放置标记处, 缓慢来回推动小车, 观察 1-5 号回形针随之转动的 角度大小,按照从大到小的顺序将其序号记录下来,明显 1、5 号位 转动角度最大, 2、4 次之, 3 号也有轻微转动。由此学生可得出结论 1: 条形磁铁两端磁性最强,叫磁极,中间也有磁性,但很弱。 那断裂的磁铁呢? 2. 磁铁“自愈” 教师引导学生移动 2、4 号回形针至标记处上方,替换断裂磁铁 重复实验,观察 2、3、4 号回形针转动的角度大小,现象表明 2、4 号回形针转动角度最大, 3 号最小, 通过对数据的分析, 学生可得出 结论 2:断裂的磁铁两端磁性最强,有两个磁极。 不同形状的磁铁是否都有两个磁极呢? 3. 变形记 教师引导学生进行分组实验, 分别利用回形针、铁屑、钢珠来探 究 U 形磁铁磁极个数, 通过对实验现象的观察, 学生可得出结论 3:U 形磁铁两端磁性最强,也有两个磁极。 4. 科技助手 教师引进手持数字化特斯拉计, 可用于测量环形磁铁表面磁性强 。 弱,数值越大,磁性越强。操作为:①开机、点亮屏幕、在无磁场条 件下校零、取最大值;②用探头轻触环面 1,测得数据为 82mT;③依 次测量环面 2、外壁及内壁磁性。得到数据如图, 对比发现两环面磁 性最强, 环形磁铁也有两个磁极。同理测得圆形磁铁两圆面的外沿磁 性最强,也有两个磁极。 通过以上五个结论, 学生可归纳出“磁铁总是同时存在着两个磁 极”的总结论。 六、说反思与评价 在日常教学中, 师生应大胆尝试用常见简易材料对实验装置进行 合理改进, 必要时可将科技产品引入课堂, 让学生体会到科技发明对 科学探究的重要辅助作用,尝试用多