18文言文二则《铁杵成针》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

四下18《文言文二则》 -《铁杵成针》教学设计 教材分析: 第18课《文言文二则》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇精读课文,本单元的主题为“成长”。单元目标是按一定顺序把事情的过程写清楚。《铁杵成针》以文言文的形式,语言凝练、意蕴丰富,展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神,揭示了只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成就的道理,是引导学生学习文言文,激励学生发奋学习的佳作。 学情分析: 四年级学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文,积累了一定的学习经验。但学生学习文言文有一定的畏惧心理,教学时,要让学生感受到文言文与现代文的共通之处,激发学习文言文的兴趣。 教学设想: 在教学时,先引导学生回顾文言文的学习方法,巩固已有的学习经验;接着让学生充分朗读,把课文读正确、读流利,注意读好句中的停顿;再引导学生利用借助注释、扩词法、联系所学知识等方法读懂内容;最后在理解的基础上能够把握故事的深层含义,体会做事情要坚持不懈的精神,落实单元人文主题。 教学目标: 1.正确、流利地朗读课文,注意读好句中的停顿。 2.借助注释、扩词等方法,理解每句话的意思,把握文章的主要内容。 3.通过关键语句,感受人物的品质,懂得只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成就的道理,从而激发学生努力学习。 教学重难点: 重点:熟读课文,能借助注释或组词法理解古文内容。 难点:通过关键语句,感悟人物身上所体现出的伟大品质。 教学方法: 基础型学习任务清单化,发展型学习任务问题化,拓展型学习任务实践化。依托学习三单,以读促悟,以读代讲,引导学生依单导学、自主探究、合作交流,提高语文素养。 教学过程: 一、亮文体,明目标 孩子们,你应该叫我什么老师?嗯,真会观察。虽然今天是第一次见面,但老师对我们四六班的孩子早有耳闻,想不想知道老师都听说了什么呀?快速地说一说这句话你就知道了,是一句什么话呢?男孩子。对了,是不是这样?想不想知道老师听谁说的?猜一猜?对了,吴老师。大家反映非常快,老师来一点难一点的,看图猜成语,准备好了吗?仔细看。这样四幅图有什么共同点呢?都是关于勤奋学习的。看来吴老师所言非虚呀!我发现我们四六班孩子真的很聪慧,都有善于发现的眼睛,有感悟丰富的心,如果把这些运用到这节课中,相信你们会更棒的,准备好了吗,孩子们?上课。这节课我们学习18课《文言文二则》中《铁杵成针》这则文言文。伸出小手,和老师一起写课题“铁杵成针”,齐读课题。字正腔圆。 同学们,学习文言文,有点难度哦,你们有积累到锦囊妙招? (多朗读,借注释、看插图、联系上下文等。) 真会学习,带着这些小锦囊我们开启文言文阅读之旅吧! 二、读故事,促理解 学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。 故事读过了吗?拿出预学单,老师要考考你。 一)初读课文,读通句子 1.指名读:谁愿意来试一试?试着读准字音。 他读得非常正确,看来预习做得很好哦!强调媪、卒、传、还四个字的读音。 朗读文言文的要点:一是速度要慢,二是停顿要得当。 2. 倾听朗读,读出节奏 听录音范读,感受节奏。 谁再愿意来试一试?读出文章的节奏。 磨针溪,在/象耳山/下。世传/李太白/读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。 字正腔圆、抑扬顿挫、起伏有序、 3. 生展示读,读出韵味 本文选自宋代祝穆的《方舆胜览 眉州》,老师把它带来了,古人写文章,是没有标点的,你还会读吗? (设计意图:重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程,通过各种形式的朗读,学生对文章的理解也会逐步加深。凡事预则立,不预则废。找准知识最近发展区,对于基础型学习任务,我借助预学单,设计三个预习要求,提前让孩子依单预习,尝试地从简单“教”的状态退出来,站到学生的边上,成为引导、组织、督促学生学习的“引路人”,课堂上,检查预学情况,及时、正确反馈学生学习结果,为进一步深入学习课文做好铺垫。) 文字有温度,字词知冷暖。文章读通了,讲了什么内容呢? 二)再读课文,读懂故事 (1)理解题目,领会方法 我们来看看题目“铁杵成针”怎样来理解呢? 铁杵:通过注释得知 针:结合生活实际,绣花针 成怎么理解呢?铁棒成绣花针? 成:磨成,做成(组词法<结合语境,选择组词>) 铁杵成针:把铁棒磨成绣花针。 刚才我们理解“成”这个字的含义时是通过什么方法得知的?(组词法) 组词法:古文中有一些词语意思与现代汉语基本一致,我们可以用组词法,也就是扩词法来了解词意。 (2)小组合作学,运用方法 研学清单一:运用组词法,理解画横线词语的意思。 出示学习单: 世传李太白读书山中,未成,弃去。 世:( )传:( )成( )弃:( ) 过是溪,逢老媪方磨铁杵。 过:( ) 太白感其意,还卒业。 感:( )意:( )业:(