17古诗三首《望天门山》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

《望天门山》(共1课时)教学设计 一、教材分析 《望天门山》足一首写景抒情诗,描绘了天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇壮丽景色,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观、豪迈的情感、首句借山势写出浩荡奔腾的长江有冲破天门山阻碍的神奇力量;第二句借水势衬出山的险峻以及对长江水的反作用,一个“回”字,写出了长江的变化无穷;第三句的“出”字写出了天门山的动态之美:第四句中“日边来”的“一片孤帆”,点明了“望”的立脚点。 这首古诗没有生字,简单马读,很多学生都已经会背、朗读时,教师要重点指导学生按照2/2/2/1的规律读出节奏,引导学生找到古诗的韵脚、占诗用字考究、语言凝练,教学这首古诗时,需借助注释理解“天门”“楚江”的意思,需运用查字典、选字义的方式理解关键字“断”“回”“出”的意思,还需引导学生展开想象,在脑海中浮现动人的画面,帮助理解深远的诗意,感受占诗的独特魅力。 二、教学目标 (一)端正、匀称地书写“断”“楚”等5个生字;正确朗读古诗,读出节奏,找出的脚;借助注释,理解“大门”“楚江”的意思。 (二)采用品议、齐议、背诵等方式,感受诗中画面,感知诗歌大意;培养学生热爱祖国山河的感情 (三)拓展阅读李白的《姑熟十咏 天门山》,感受中华传统文化的博大精深,让学有余力的学生有更大的收获, 三、教学重难点:有感情地朗读古诗,想象诗中描绘的景色,感悟诗境及诗情。 四、教学准备 教学课件,拓展阅读资料。 五、教学过程 (一)引题解题 1.走近诗人:学生畅谈对李白的了解。 2.揭题,解题。 (1)板书课题:望天门山。(齐读) (2)释“望”。“望”在诗题中是什么意思?(预设:看,往远处看)连起来说说“望天门山”的意思。 (二)初读古诗 1.正确朗读。 (1)要求:读准每个字音。 (2)方式:自己读,同桌互读,指名检查读。 2.注意节奏。 (1)找出节奏。古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。(教师范读第一句,引导学生找到节奏) 教师小结方法:这首诗按2/2/2/1节拍朗读,注意标点符号的停顿。 (2)多样练习。(预设:视频范读,师生合作读,男女生对读) 3.发现押韵。 (1)找到韵脚。这首古诗读起来朗朗上口,你有没有发现什么读音的秘密?(将“开”“回”“来”三个字显红,引导发现押韵;“回”字古音读“hu i”) (2)学生再读古诗。 4.读出景物。 (1)圈画景物。说说李白望到了什么景物。借助插图和古诗右边的注释找一找,圈一圈。 (2)交流景物。(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日) (3)理解景物。引导学生借助注释,理解“天门”“青山”都指天门山,(播放图片)“楚江”“碧水”都指楚江。(播放图片) (三)想象品读 1.学习第一、二句。 (1)想象画面。诵读第一、二句,引导学生抓住关键词展开想象,脑海里会出现什么画面,听到什么声音。 (2)想象交流。 (3)理解“断”。学生查字典理解“断”在诗中的意思是截开、裂开。 猜测诗人想象的是谁将天门山从中间截开的。(楚江)观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景。 (4)理解“回”。(屏幕出示字典中“回”的义项:①回旋,回转;②答复,汇报;③谢绝)引导学生选择义项,了解在诗中“回”指回旋,回转。让学生连起来说说诗句意思。 (5)再次齐读第一、二句,感受天门山的险峻、长江水的激荡。 2.学习第三、四句。 (1)想象画面、诵读第三、四句,抓住关键词展开想象、脑海里会出现什么画面。 (2)想象交流。 (3)体会“出”的妙处, 读第三句,感受这是什么样的山。(预设:青、绿) 抓住关键字“出”感受山的动态美。这青山原本是静静地在那儿,但是在诗人的眼里,它们会动了,相互对峙着,仿佛要出来迎接诗人一样,真是妙啊! (4)猜测诗人位置。 引导学生理解“孤帆”“日边”。 夹江对峙的天门山,波澜壮阔的长江,化静为动的青山,这些北丽的祖国风光,诗人都是在哪儿看见的?(预设:船上) (5)说诗句意思。 将第三、四句连起来用自己的话说一说意思;两岸的青山相互对峙着,一只小船从太阳升起的地方缓缓驶来、 (6)指导朗读。读出高兴、激动、自豪之情。 3.感悟诗情 (1)了解背景。 (2)感情朗读。 (四)积累拓展 1.背诵全诗。 2.同类拓展。 天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,又写下了一首诗《姑孰十咏 天门山》(课件出示)。 学科网(北京)股份有限公司 $$