一个因数中间有0的乘法说课（课件）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

一个因数中间有0的乘法 说课 教材分析 教法分析 教学目标 教学过程 设计说明 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 一. 教材分析 《一个因数中间有0的乘法》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级上册第六单元的知识内容。一个因数中间或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成5×0＝5、或者把积的书写位置对错、或者丢了末尾0。所以本小节教材将这部分内容专门作为一段，安排在学生基本掌握了多位数乘一位数的一般方法之后，以便学生集中学习在乘的过程中处理0的具体方法。 教材的地位和作用 二. 教法分析 （一）学情分析 （二）教学目标 （三）教学方法 二. 教法分析 （一）学情分析 这节课的内容是学生在学习了多位数乘一位数的基础上学的，学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生理解0和一个数相乘与0和一个数相加的区别。在此基础上，再让学生处理好因数中间有0的乘法，学生掌握计算方法后，计算时胆大心细，正确率就高。在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，进一步增强学生学习数学的兴趣。 （二） 教学目标 知识与技能：理解“0和任何数相乘都得0”的含义. 过程与方法：理解并掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 情感、态度与价值观：使学生在探索算法和解决问题的过程 中，感受数学和生活的联系，提高合作 交流的能力，树立学习的信心。 教学重点：理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，使学 生掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。 教学难点：理解0和任何数相乘都得0的道理。 二. 教法分析 （三）教学方法 １、老师重在创设情境和点拨，为学生创设探究学习的情景。 ２、学生重在自主探究，自行归纳，合作交流。在自主探究、合作交流的学习活动中学会新知，提高学生的计算能力和迁移类推的学习能力。 三.教学过程 Ⅰ、创设情境，引出课题 Ⅱ、交流对话，探究新知 Ⅲ、迁移类推，运用新知 Ⅳ、巩固与拓展 V、课堂小结 Ⅰ、创设情境，引出课题 创设情境： 根据课本插图，把摘仙桃的情节编成一个简单的童话故事，制成幻灯片，向学生展示。 1.王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿. 2.仙女们来到蟠桃园，看到孙悟空在吃蟠桃。 3.树上一个蟠桃也没有了。 4.仙女们回来向王母娘娘报告情况。 在学生讲述并听完故事后提问：“仙女们一共摘了多少个仙桃？” （设计意图：创设情境，通过让学生自己叙述情境图的内容，让学生在有趣的童话故事中进入学习，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。） Ⅱ、交流对话，探究新知 借由插图创设情境，适时提出问题：“一共摘了多少个仙桃？”由此引出0+0+0+0+0+0+0、0×7、7×0这样三个算式，结果都等于０。又通过“想一想：0×3=0，9×0=0, 0×0=0”，紧接着学生又举出0×（）=0的例子，观察讨论后得出：０和任何数相乘都得０。 在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个和0×7进行比较，初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别，继而出示这组口算题，让学生开火车说出算是表示的是什么和得数。完成一组口算题的基础上，通过两组题0×5=0 ，0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。 （设计意图：为了让学生通过交流探究，亲身体验，自己得出结论。树立了学习的信心。） 在学生们还在为自己的发现高兴时，接着谈话：“让我们带着这一重大发现进行下面的学习吧！”从而引入到“因数中间有0的乘法”计算方法的探究之中。所以，在探究“因数中间有0的乘法”计算方法时，我先为学生出示老寿星每天步行这样一幅情境图，让学生自己提出问题解答并交流后，进行引导：“老寿星每天要步行3圈，每圈508米，老寿星每天步行多少米？”鼓励学生算法多样化。可以用估算，也可以用口算，还可以用数的连加，还可以用竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：１、与０相乘时怎么处理？ ２、十位上为什么只写进位2。（又一次让学生感