《涉江采芙蓉》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 涉江采芙蓉 教科书 书 名：普通高中语文 必修 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2022年8月 教学目标 1.语言建构与运用：对照注释，翻译全文，知晓诗歌大意，品析诗歌语言。 2.思维发展与提升：查找资料，了解作者诗歌风格。 3.审美鉴赏与创造：反复诵读，鉴赏诗歌的表达艺术，感知作者情感。 4.文化传承与理解：背诵诗歌，感悟诗歌“浅而能深、近而能远”的魅力。 教学内容 教学重点： 反复朗读，感知作者情感。 教学难点： 品析诗歌语言，鉴赏诗歌表达艺术。 教学过程 一、导入 东汉中后期，游宦、游学之风盛行，大批士子远离故乡，主人公采撷美草香花要送给心上人，但他思念的人还在“旧乡”……一首《涉江采芙蓉》应运而生。 2、 “吟咏”法品读诗韵 1.反复诵读诗歌，用诗中的词语概括本诗的内容，明确诗眼。 忧伤 采芙蓉 思远道 望旧乡 忧终老 2.请找出本诗中的意象有哪些？分析形成了什么样的意境？ 意象：兰泽、芳草、芙蓉、长路、旧乡 意境：高洁清幽 3. 其中哪个意象是最重要的？这对全诗意境的营造有什么作用？ 最重要的意象：芙蓉（仪表庄重 姿态优美 气质优雅 品质高洁） 作用：营造了高洁清幽的意境，侧面烘托主人公孤单失意忧伤不已的心情 4. 补充：“芙蓉”的意象 ①荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。 ②常见诗句： 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。君子之花 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。佳人之花 我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。 采莲南塘秋，莲花过人头。 低头弄莲子，莲子青如水。爱人之花 雾露隐芙蓉，见莲不分明。 ③荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 3、 “探究”法研读诗歌 1. 怎样理解“采花赠人”的行为？ 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，花草娇嫩美丽，同时又给人以欣欣向荣之感。一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。  “远道”：人在远方，心愿难遂，失意忧伤。“远道” 为后文的黯然神伤作铺垫。以乐景写哀情，用美好热闹欢快的场景，衬托女主人公的忧伤。 2. “还顾”、“漫浩浩” 两词有怎样的表达作用？ “还顾”回头看，这个词语动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”长路漫漫无边无际，这是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。 这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 3. 问题探究：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌谈谈你的观点和依据。 ①古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。——清·沈德潜 ②《古诗十九首》产生于东汉末年。此时，宦官外戚专权，政治黑暗混乱，官僚垄断仕途，社会动荡不堪。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，漂泊蹉跎，却往往游宦无门，一事无成，只落得满腹牢骚和满腔乡愁。作品真实地反映出了东汉后期政治混乱、败坏没落的时代面貌。 ③“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游子的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。——马茂元《论〈古诗十九首〉》 4.如何表现出这种忧伤的？ “对写法”，又称“对面落笔”“一笔两面”，是一种虚写方式，指诗人在写人叙事时不从自己的角度着笔，而从对方的角度入手，进行悬想揣测，从而曲折达意，收到委婉旁衬的艺术效果。这种表达技巧常见于表现亲情的作品中。单方面写思乡念亲，只是一层意思；如果转换角度，写两地的思念，情感的表现将更加细腻动人，耐人寻味。 简单说就是： ①悬想揣测对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。 ②悬想揣测将来情形，即不言当下如何，却说将来怎样。 好处