《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读与表达 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 以古度今——《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读与表达 教学目标 1. 通过联系当今实际生活中“公众号”进行语言实践，来深度梳理两篇文言文，培养重点陈述的能力。（第一课时） 2.进一步体会《鸿门宴》《烛之武退秦师》的说理艺术。（第二课时。即本节课） 3.深入了解历史人物性格特征。（第三课时） 教学内容 教学重点： 1. 深入体会《鸿门宴》《烛之武退秦师》的说理艺术； 2.创设公众号，并进行相应创作。 教学难点： 1.体会《鸿门宴》《烛之武退秦师》的说理艺术 2.创设公众号，并进行相应创作。 教学过程 “以今度古” ——《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读与表达 一、情境设置： 郑国面临大军压境，行将国灭，而烛之武夜访秦军，竟以一己之力纾解国难；刘邦、项羽两军对垒，两军统帅会于鸿门，刘邦危矣，间道而逃。这两桩事情放在当今世界，都是极其重大的政治新闻事件。 假设你是当时的新闻记者，目睹了整个事情的过程，请在开设的“灞陵看天下”公众号报道、评论这两个大事件。 “灞陵看天下”公众号目前有三个栏目：栏目一：今日新闻速递；栏目二：灞陵时事热评；栏目三：霸上人物志 二、简要回顾栏目一的活动，指明本节课重点进行的是公众号栏目二“灞陵时事热评”。 （一）请栏目二的各位新闻编辑就两大事件商讨议题（不少于三个）： 这一组的编辑们提出了三个参考议题： 1.大军压境，烛之武何以能退兵？——在公众号栏目“灞陵时事热评”就烛之武的说话艺术进行点评。 2.樊哙乃一介莽夫乎？——在“灞陵时事热评”栏目点评鸿门宴上樊哙的语言技巧。 3.“鸿门宴”沛公之黠智——嘉宾连连看（编辑们打算邀请历史老师来谈谈） （二）我们今天的任务是就前两大议题开一个现场讨论会。 A大军压境，烛之武何以能退兵？ 讨论明确 第一步：欲扬先抑，以退为进。（“郑既知亡矣”：坦言知亡，避其锐气） 对现实清醒、理性的认识，向秦穆公传递信息：郑国对战争后果清楚，不存在任何侥幸，瓦解秦穆公的戒备心理。 第二步：阐明利害，动摇秦君。（“若亡郑而有益于君”：亡郑无益） （拉近了彼此距离，激活了对方对话的兴致。从地缘政治角度看，飞地难治，“越国以鄙远”，交通不便利，信息不通畅，跨国殖民难度很高。“亡郑以陪邻”，等于“邻之厚君之薄也”） 第三步：替秦着想，以利相诱。（“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”：舍郑无害）（烛之武的意思是与秦结盟，结盟的意义在于给了秦国制衡晋国的力量，给了让秦国踏入中原的一个跳板） 第四步：以史为例，挑拨秦晋。（“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉”：晋行无信） 这是揭了晋文公的老底，也是对秦穆公当头棒喝：与不知感恩、出尔反尔之辈合作，怎么能相信“越国以鄙远”的许诺。历史分析其实就是对于人性的分析，戳到了秦穆公的痛处。 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（“夫晋，何厌之有”：西扩无厌） （晋国“何厌之有”的特点太明显，是迟早的事。烛之武退秦师发生在公元前630年，仅过了三年，公元前627年，秦晋就发生了崤之战，验证了烛之武的论断） 有同学可能有这样的疑问：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”——烛之武不是应该从自我辩解说起吗？表示从此对晋有礼，并且不再“贰于楚”。这样解释有用吗？——没有用。 一个小国在大国之间周旋，夹缝里求生存，本就是四面讨好。“贰于楚”不过是秦晋想灭郑的借口罢了。烛之武眼光犀利，看透了这场危机的核心是什么，因而迎刃而上。这里的要害是什么？——“益”——可见谈判要抓住核心问题。 围郑之利弊可知也：亡郑无益，舍郑无害；晋行无信，西扩无厌。灭郑无益于今而有损于后，窃为君图之当舍郑矣！ 除此之外，烛之武说退秦师，还运用了摆事实、离间、站在对方立场、假言推理…… B烛之武之所以能退秦兵：还可以关注语气称呼等。语气称呼非常恭敬，舒缓了对方的防备心理,短短的一百二十五个字的说辞，烛之武用了八个“君”字，处处彰显对秦王的尊重和为秦所思;烛之武开口便向秦王示弱，再加上烛之武年龄偏大，文中自言“今老矣，无能为也已”以及“夜缒而出”，都彰显了烛之武给人一种老态龙钟和无能的外在表象，这种外在表象给说理对象的是一种安全感，也极易引起对方的良好情绪。 C. 樊哙乃一介莽夫乎？——细心的同学发现樊哙的话与张良、刘邦是差不多的。 张良：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。” ——语调语气委婉谦敬 刘邦:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。” ——语调语气诚惶诚恐 樊哙：“怀王