古诗词诵读《虞美人》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《虞美人》教学设计 一、学习目标 1.诵读全词，把握基本内容。 2.学习词人“把抽象感情形象化”等艺术手法。 3.通过品读、鉴赏，体会作者的愁情。 二、教学课时 1课时 三、教学过程 （1） 导入 虞美人的凄美故事 （2） 预习检测 1.对下列句子中加点词语的解释，正确的一项是( A ) A. 春花秋月何时了 了：了结，终止 B. 雕栏玉砌应犹在 犹：如同 C. 只是朱颜改 只是：口气较轻的转折语 D. 问君能有几多愁 愁：忧虑 （三）知人论世 作者简介： 李煜，字重光，南唐君主。李煜工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。 相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 亡国前，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。 亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。 （四）诵读 虞美人 李 煜 春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。    雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 感情基调：低沉、凄哀 （五）整体感知 词中哪个字（词）可以概括全词的感情？ 答：愁 （六）合作探究 1.词人有哪些“愁”？请结合全词简要分析。 答：往事之叹、故国之思、亡国之恨、人生之痛 2.试分析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 运用了什么表达技巧来抒发愁情？ 答题步骤： 1.点明手法； 2.结合诗句分析+作用； 3.诗人情感 答：运用设问、比喻、夸张的修辞手法（点明手法），把愁比作春水一样长流不断，使愁生动化、形象化，将无形的、抽象的愁绪化作有形的、可感知的春水，使愁具体化（诗句分析+作用），本句把无形的愁思赋在有形的流水上，有深度有力度地表达了感情，“暗恨”变为“明愁”，有不顾一切的感情冲动，大胆抒发了亡国之恨（诗人情感）。 （七）主旨 整首词抒发了作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情。因此具有的高度的概括性和代表性，这也正是这首词的杰出艺术成就所在。 （八）学以致用 相见欢    李煜 无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋①。 剪不断，理还乱，是离愁②。 别是一般滋味在心头③。 注释 ①锁清秋：深深被秋色所笼罩。　　 ②离愁：指去国之愁。　 ③别是一般：也作“别是一番”，另有一种意味。 1.“剪不断，理还乱，是离愁”这一句在表达技巧上有何妙处？请结合词句赏析。 答：本词运用了比喻的修辞手法，化抽象为具体，将无形的、抽象的愁绪化作有形的、可感知的丝线，使愁生动化、形象化，表达出作者内心绵长的、杂乱无章的忧愁以及深切的故国之思，亡国之恨。 四、教学反思： 1.本科给学生思考的空间较少，应该放手给学生去解读诗歌； 2.最后的拓展训练在时间紧迫的情况下可以作为课后作业； 3.应该注重学生读诗能力的培养，让学生多读几遍，可以播放朗读视频给学生听，指导他们朗读； 4.应该让学生读出学习目标，不要太快跳过。 学科网（北京）股份有限公司 $$