14刷子李 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《刷子李》教学设计 教材分析: 《刷子李》是习作单元的一篇精读课文,以培养学生习作能力为主要目标。本单元的语文要素是“学习人物描写的基本方法”,“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。本文通过曹小三跟随师傅刷子李去刷墙,亲眼目睹了“绝活”这个典型事例,抓住刷子李的典型外貌、动作、语言,以及曹小三的举止和心理活动描写,表现了刷子李高超的刷墙技艺。 学情分析: 五年级学生已经具备了一定的自学能力,能通过初读扫清文字障碍,读懂课文内容,同时已经学过“从多个方面写出人物特点”“结合具体事例写出人物特点”的方法。本课时在此基础上,引导学生进一步学习写人的方法,即:抓住刷子李外貌、动作、语言等细节描写,正面表现他技艺高超的方法,初步感受侧面描写。 教学目标: 1.自主学习字词,认识“浆、傅”7个生字,学写“袱、芝”等14个字,会读“师傅、神圣”等17个词语。 2.朗读课文,整体把握内容,从多个方面感受刷子李的特点。 3.体会作者抓住人物的外貌、动作、语言等细节描写,正面刻画人物形象的方法,感受曹小三的心理变化。 教学重难点: 1.读课文,整体把握内容,从多个方面感受刷子李的特点。 2.体会作者抓住人物的外貌、动作、语言等细节描写,正面刻画人物形象的方法,感受曹小三的心理变化。 教学准备:课件、生字贴、人物贴、学习单 教学安排:两课时 教学课时:第一课时 教学过程: 任务一 关注课题,认识“奇”人 活动1.学生读课题,质疑课题。 生说说课题意思。 生了解《俗世奇人》其他名篇的拟题方法。如:风筝魏、泥人张。 活动2.学生解题,总结运用这种拟题方法。 生尝试迁移拟题方法,运用于日常学习。 【设计意图】作者冯骥才在写《俗世奇人》时,用“风筝魏”“泥人张”“刷子李”等独具特色的标题吸引了读者。了解标题的特点,能给学生写作时拟题带来启示,为后面的“初试身手”“习作”作铺垫。 任务二 初读课文,走进“奇”人 活动1.检查预习,学习字词。 (1)生读准带有轻声、含有后鼻音字的词语。 (2)生学习“浆”字,拓展理解“刷浆、蘸浆”等词语。 (3)生读好含有天津方言的词语,感受作家的语言特色。 活动2.学生结合课前预习,梳理课文内容。 【设计意图】新课标指出,第三学段的学生在识字写字方面有较强的独立识字能力。该环节是基于学生预习情况下进行,结合课后生字,读好文中的三组词:读准带有轻声的词、后鼻音词,以及含有天津方言的词语,感受地域文化特色。接着,引导学生梳理课文内容,整体把握文中人物的特点,明确写人需要结合具体事情。 任务三 聚焦正面描写,感悟“奇”人 活动1.勾连旧知,回顾13课描写人物的基本方法。 活动2.学生默读课文,圈画出直接描写刷子李的语句。 生自读课文,做好批注。 生交流汇报,并说这样写的好处。 活动3.学生学习重点语句,感受刷子李的技艺高超。 (1)生学习描写刷子李外貌的句子。 生抓住“黑衣白浆”体会刷子李艺高人胆大,感受其技艺高超。 (2)生学习描写刷子李动作的句子。 ①生关注描写刷子李动作的词语,做动作理解“悠然摆来,悠然摆去”。 ②生通过语句,感受其悠然动作下,完美的刷墙效果。 ③生尝试有感情地朗读句子,感受其技艺高超。 (3)生学习描写刷子李语言的句子。 ①生关注描写刷子李的两处语言。 ②生读句子,感受其内心自信来源于技艺高超。 活动4.师生合作,尝试总结“正面描写”人的方法。 【设计意图】。本环节聚焦正面描写。学生默读课文,找出直接描写刷子李的语句,做好批注,在此基础上,组织学生交流自己的批注,说说这样写得好处。从而落实单元学习要素——学习描写人物的方法。这一环节的着重点是针对外貌、动作、语言进行细节的描写,感受刷子李的艺高人胆大。通过读演结合,有感情地朗读语句,更深入理解课文,使习作单元的精读课文教学落到实处。 任务四 聚焦侧面描写,感悟“奇”人 活动1.学生浏览3—9自然段。 生思考:曹小三的心理都发生了怎样的变化? (1)同桌之间合作完成学习单。 (2)生分享学习结果。 活动2.学生明确“侧面描写”人的方法。 活动3.教师存疑,学生思考。 【设计意图】这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线,又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线,用简单明了的心理变化图引导学生一边理解课文内容,一边完成学习任务,用自己的语言来表达。这样学生更深刻地体会到作家多方面描写人物方法的奇妙,训练了学生的阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。 任务五 指导书写,布置任务 活动1.学生学习“袱”“浆”,并书写。 生练习书写,提醒写字要点。 活动2.布置课下任务。 (1)写一写:认真抄写课后词语表第一行词语。 (2)读一读:读课文,体会侧面描写的好处。 (3)看一看:课外阅读《俗世奇人》中的《风筝魏》《泥人张》。 【设计意图