5.2 如何正确书写化学方程式 第二课时教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.2如何正确书写化学方程式》第二课时 一、教材分析 化学方程式是中学化学课程中重要的化学用语，有助于学生深入理解化学反应原理，更好的掌握物质的性质。本课题介绍了书写化学方程式的原则、方法和步骤，是对课题1中化学方程式介绍的继续深入，也是对第三单元“物质构成的奥秘”、第四单元“化学式与化合价”等知识进一步应用的过程，有助于学生对已学过的化学反应和化学用语进行复习和应用。 二、学情分析 在前面的学习中，学生已经学习了元素、分子、原子、化学式、化合价等相关知识，学会书写元素符号、化学式等；在课题1中，学生刚刚学习了质量守恒定律，认识了化学方程式的意义及所能提供的信息，这些为本课题学习正确书写化学方程式奠定了基础。 三、设计思路 化学方程式的书写是化学学习中重要的技能，难度并不大，但因涉及元素符号、化学式的书写等内容，如果学生在前面的学习中存在困难，本节课很可能成为学生学习的难点。在本节课的学习中，学生容易出现的问题有： 1.违反客观事实，主观臆造书写化学方程式。 2.将反应物和生成物的化学式书写错误。 3.未标出化学反应的条件。 4.未写出反应中有气体或沉淀生成物的状态。 5.未将化学方程式最终配平。 四、教学目标 【化学观念】 了解化学方程式的书写原则，让学生在学习过程中意识到做任何事都必须尊重客观事实。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，通过对书写、配平化学方程式的方法进行总结，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法：最小公倍数法。 【科学态度与责任】 让学生在学习过程中意识到任何事都必须尊重客观事实，在学习中体会学习的乐趣，体会化学用语的方便和实用。 五、教学重点 化学方程式的书写和配平方法 六、教学难点 理解配平化学方程式的本质。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 合作交流化学方程式的书写教师明确合作学习要求： 1.人人参与，热烈讨论，大声表达自己的观点。 2.组长控制好讨论节奏，先一对一分层讨论，再小组集中讨论。 3.没讨论好的，组长做好记录，准备质疑。时间：8分钟。学生就自主学习的收获和疑问进行交流、讨论。学生在充分自主学习的基础上进行合作交流，培养了学生的独立思考的能力，为学生的质疑打下基础。 交流、讨论总结提升符号化语言的优点学生总结归纳元素符号、化学式、化学方程式、加热、气体符号 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 点拨： 1.化学方程式的配平方法很多，最 常用的是最小公倍数法。我们在用最小公倍数法配平化学方程式时，一般选择原子个数较多 的那种元素的原子作为起点进行配平。 2.“↑”为气体符号，“↓”为沉淀符号。化学方程式配平后，需要反应条件、气体符号和沉淀符号把它变的完美。 3.用写、配、注三个字来概括化学方程式的书写步骤。 此环节对比文字表达式与化学方程式既让学生体会符号化的优点又迁移到化学方程式的意义 通过对两个化学方程式的判断总结化学方程式的书写原则这一环节在交流讨论的基础之上既巩固了化学方程式书写原则又为化学方程式的配平做好铺垫 通过学生的自主探究得出书写化学方程式遵循的两个规则。 （备注：这个环节应该充分黑板的教学辅助作用，以此体现学生的主体作用，不要用多媒体的预设剥夺学生活动的空间） 分组讨论 学生对学习提纲中的 问题进行认领，1分钟时间准备，然后进行展示。学生在展示的过程中，其他同学认真倾听，质疑。 由小组代表交流发言，并经过师生的共同讨论，得出化学方程式的书写第一步是“写”——写出反应物和生成物的化学式并用短线相连 一是分析让学生自己分析得出书写化学方程式的第一步“写”；二是进一步强化书写化学方程式遵循的原则之一“符合客观事实”。 思维延伸 通过实验体会沉淀符号的必要性在掌握了基本的书写步骤后，学生通过动手练习，掌握如何化学方程式的书写化学方程式 学生用球棍进行水电解过程的模拟，并得出两边微粒数的关系是“2、2、1”学生倾听，理解。培养学生发现问题、提出问题的能力。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 八、板书设计 质量守恒定律 一、质量守恒定律 二、质量守恒定律的微观解释 九、教学反思 通过元素用元素符号来表示，由元素组成的物质用化学式来表示，不失时机的将问题的焦点集中到如何表示物质之间的反应，这样，通过了解学生已有的“学习经验”，激发学生学习的“主动