5.2 如何正确书写化学方程式教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.2如何正确书写化学方程式》 一、教材分析 本课题属于课程标准的一级主题物质的化学变化中的二级标题质量守恒定律的标准2，能正确书写简单的化学方程式。化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。 二、学情分析 化学方程式的学习与认识，使学生从宏观到微观、从定性到定量认识物质及其变化与性质，并帮助学生用微粒的观念去学习化学。通过观察、想象、类比等方式使学生初步理解化学现象的本质，逐步形成“物质是变化的”的观点。 三、设计思路 正确书写化学方程式，具体体现在以下方面： （1）通过对具体化学反应的分析，理解化学方程式的涵义。 （2）了解书写化学方程式应该遵循的原则。 （3）能够正确书写简单的已有感性认识的化学方程式。本课题的内容是化学用语的最重要的部分，是学习化学的基本工具，对学生化学知识的增长学习能力的提高起到重要作用，为进一步学号化学，学好元素化合物知识和化学理论产生积极的影响。 4、 教学目标 化学观念：了解化学方程式的书写原则。 科学思维：能正确书写简单的化学方程式。 科学探究：通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，通过对书写、配平化学方程式的方法进行总结，学习归纳知识的思维方法,交流和合作的能力; 科学态度与责任：课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 化学方程式的书写和配平方法 六、教学难点 理解配平化学方程式的本质。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 创设问题情景，引入课题，认定目标。 认定目标教师结合ppt课件向学生展示开学所学习的化学知识——认识的化学反应，奇妙的微观世界，元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，同时向学生指出质量守恒定律帮助我们进一步提高对化学的认识，引入课题，同时引领共同认定学习目标。 学生伴随着老师的展示，倾听、思考，感知情境。 交流、讨论总结提升符号化语言的优点学生总结归纳元素符号、化学式、化学方程式、加热、气体符号 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 1.教师通过引领学生回忆前面所学知识，自然的引到本节课的学习。教师通过强调这部分知识的重要性，让学生高度重视所学的知识，从而帮助学生学好这部分知识。 2.学生在学习目标的引领下，学习更具有方向性。 此环节对比文字表达式与化学方程式既让学生体会符号化的优点又迁移到化学方程式的意义 通过对两个化学方程式的判断总结化学方程式的书写原则这一环节在交流讨论的基础之上既巩固了化学方程式书写原则又为化学方程式的配平做好铺垫 通过学生的自主探究得出书写化学方程式遵循的两个规则。 （备注：这个环节应该充分黑板的教学辅助作用，以此体现学生的主体作用，不要用多媒体的预设剥夺学生活动的空间） 分组讨论 自主学习化学方程式的书写教师引导学生自主学习，如何正确书写化学方程式，明确学习的内容，以及学习的要求： 请同学们阅读课本100页第二自然段至101页本课题结束，重点解决学习提纲课内探究部分的三个问题。要求认真阅读课本，独立思考，有疑问的做好标记，以备小组合作解决，时间7分钟。 由小组代表交流发言，并经过师生的共同讨论，得出化学方程式的书写第一步是“写”——写出反应物和生成物的化学式并用短线相连 一是分析让学生自己分析得出书写化学方程式的第一步“写”；二是进一步强化书写化学方程式遵循的原则之一“符合客观事实”。 思维延伸 学生结合课本和学习提纲进行自主学习，并对自己的疑惑进行标注。 学生以课本、学习提纲为载体进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的主要内容。 学生用球棍进行水电解过程的模拟，并得出两边微粒数的关系是“2、2、1”学生倾听，理解。培养学生发现问题、提出问题的能力。帮助学生建立“宏观——微观——符号”之间的相互联系。学生理解、掌握书写化学方程式第二步“配平”及其方法。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 八、板书设计 质量守恒定律 一、质量守恒定律 二、质量守恒定律的微观解释 九、教学反思 基于学生已有的基础和学习经验，将教学的起点挂靠在已知与未知的衔接点上，使学生进一步