5.1 质量守恒定律 - 第三课时教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》第三课时 一、教材分析 学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣并让学生通过实验进行探究，将学生的实验操作投影到多媒体上，增强实验的真实性并且提高他们的学习兴趣，和学生一起分析不相等的原因，归纳这类问题的解释。接着还和学生一起讨论了质量守恒定律的本质原因，了解其根源，对一些题目的解决起到帮助，适时给出相关习题，巩固知识。最后通过小结进行知识梳理，以达到预期的效果。 二、学情分析 节课在环节处理上比较紧凑，并且紧扣定义开展实验，目的性较强，可能出现的问题就是学生动手能力较差，在实验时会出现实验结果不符的现象，但是这并不妨碍最终定义的形成。 三、设计思路 本课环节紧凑，逐渐深入，引导学生体会质量守恒的含义，加上丰富的动手实践活动，让学生在参与中学习，趣味十足。习题的选择达到既巩固知识，又培养学生美感的目的。。 四、教学目标 化学观念：认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 科学思维：能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 科学探究：通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质解释，提高分析及推理能力。 科学态度与责任：通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。 五、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律解释 六、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 请四位同学，分成两小组，一位同学念步骤，另一位按照课本步骤进行操作，并且用摄像头将实验过程投影到ppt上，其他同学仔细观察操作是否规范，实验现象以及天平是否平衡。 更加直观的展示微观世界，又能让学生自己动手，保持好奇心，分享设计方案，收获成功喜悦。 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 【提问】通过实验同学们发现，在这里反应前后质量相等吗？那为什么质量都偏小了呢？（正确的给予表扬，错误的进行适当引导）那如何才能使天平平衡呢？ [引导]往往是生成了气体、跑进来了气体或者产生白烟等，会导致测得的质量偏大或者是偏小仔细观察，记录现象，并且发现天平没有平衡学生回答不是学生举手回答积极回答学生认真理解，更深刻的理解质量守恒定律的内容使学生产生认知冲突，产生浓烈的学习兴趣培养实事求是的科学态度发散学生的思维开发学生的思维能力，加深对概念的理解 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 【提问】我们已经完成了四个实验，都表明化学反应前后物质的质量相等，那么为什么参加反应的物质质量总和必然等于生成物质的质量总和？其根本原因是什么？ [思考]水电解的微观示意图（引导：化学反应的实质，分子分成原子，原子重新组合，要关注原子）[设问]反应过程中：氢原子、氧原子有没有变？那么原子的质量变不变呢？ 学生观看投影铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定操作步骤： 1.调节天平平衡 2.在烧杯中加入约20mL硫酸铜溶液 3.将称量铁钉与盛有硫酸铜溶液的烧杯 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 【设问】那么宏观上，元素种类和质量变了没？引导学生从微观到宏观进行解释。[小结]微观解释：原因是原子种类不变，原子数目不变，原子质量不变。 探究点二质量守恒定律的微观解释利用分子、原子的观点解释质量守恒定律的原因反应前后的“变与不变”，巧记为“六二二”： 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 八、板书设计 质量守恒定律 一、质量守恒定律 二、质量守恒定律的微观解释 九、教学反思 《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，学生通过亲身参加三个实验探究过程，体验科学探究的方法：提出问题→假设→设计实验→进行实验→记录现象和数据→分析交流→得出结论→解释反思，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用。并注重课堂实验的改进与对比，例如碳酸钠实验的仪器改进为矿泉水瓶，