24*“诺曼底号”遇难记（第二课时）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 单元 第7单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人 课题 《“诺曼底号”遇难记》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是法国著名作家维·雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说。故事讲述了1870年“诺曼底号”和“玛丽号”相撞后，“诺曼底号”船长哈尔威在危急时刻以他崇高的人道主义精神、忠于职守和敢于牺牲的精神，成功地指挥60人得救，而自己却以身殉职的感人故事。 从文学角度来看，这篇课文在人物塑造上尤为出色。作者通过对哈尔威船长的语言描写，生动地展现了他临危不乱、英勇果敢的形象。此外，文中多处环境描写也为读者渲染了灾难的恐怖氛围，进一步衬托出人物在生死关头所展现出的崇高品质。 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，他们能够通过阅读课文理解哈尔威船长那种崇高的精神。然而，由于学生们没有经历过类似的危难、紧急时刻，他们对于人性在面临死亡面前的恐惧、脆弱可能理解得不够深入。因此，教师在授课时需要注重引导学生从细处感受人物品质，通过对哈尔威船长言行举止的分析，让学生真正体会到他的英勇与伟大。 此外，学生们对于海上航船规则及船长的职责可能了解不多，这可能会导致他们对课文的理解产生困难。因此，教师在课前可以适当地为学生补充一些相关的背景知识，帮助他们更好地理解课文内容。 在第二课时的教学中，教师应继续围绕哈尔威船长的品质展开教学，抓住课文中震撼人心的部分，通过引导学生深入品读、思考、讨论，使他们能够更加深刻地理解人物的精神风貌，从而得到情感的熏陶和思想的启迪。同时，教师还应注重培养学生的阅读能力和思维能力，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。 学习目标 评价任务 1.能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。 ★★ 2.能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。 ★★★ 3.试着说一下自己对生命的体会。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。 难点：能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。 核心问题 能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 教师：同学们，上一课时我们一起走进了《诺曼底号遇难记》的世界，感受到了哈尔威船长在生死关头的英勇无畏和崇高品质。今天，我们将继续深入学习这篇课文，进一步探究故事的细节和内涵。我们将跟随作者的笔触，深入船舱，感受乘客们的恐慌与无助；我们将观察哈尔威船长的每一个动作和每一句话语，体会他如何冷静指挥，挽救众人的生命。让我们一同走进这艘巨轮的最后时刻，见证一个伟大灵魂的光辉。现在，就让我们一起开启今天的学习之旅吧！ 这个课前导入语教学环节的好处在于它有效地激发了学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习奠定了良好的基础。通过回顾上一课时的内容，导入语不仅帮助学生巩固了已学知识，还引发了他们对故事细节和内涵的进一步探究欲望。同时，通过生动的描述和情感的渲染，导入语使学生仿佛置身于故事的场景中，更加深入地感受到了乘客们的恐慌与无助以及哈尔威船长的英勇与冷静。这种情感共鸣和代入感有助于学生在接下来的学习中更加投入和专注，提高学习效果。此外，导入语还通过简洁明了的语言和明确的学习目标，为学生指明了学习方向，使他们能够有针对性地开展学习活动。因此，这个课前导入语教学环节不仅有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，还能够引导他们更加深入地理解和探究课文，促进他们的全面发展。 二、研读文本 默读课文，找到描写哈尔威船长的表现的三个片段。 1.生答：沉着冷静、临危不惧。 2.生答：炉子被海水淹了,机器停了,船失去了动力。船还有二十分钟就会沉没。逃生过程中,哪个男人胆敢抢在女人前面,就会被打死。 生答：有用。救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。 生答：威严、机智、果断的船长。 学生分角色朗读第16~30自然段。 3.生答：忠于职守的船长。 4.（1）生读：在英伦海峡上,没有任何一个