24“诺曼底号”遇难记（第一课时）（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 单元 第7单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《“诺曼底号”遇难记》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是一篇具有深刻人文内涵和教育意义的课文。该课文主要讲述了“诺曼底号”邮船在航行过程中被“马利号”货轮意外撞破，导致船体严重受损的紧急事件。在这危机时刻，船长哈尔威展现出了卓越的领导能力和无畏的牺牲精神，他镇定自若地指挥船员和乘客疏散，最终确保了大部分人的安全，但自己却与船同归于尽。 这篇课文是四年级下册语文教材中的一篇重要文章，被安排在第七单元，该单元的主题为“人物品质”。通过这篇文章的学习，学生不仅能够理解到人物的高尚品质，还能够学会从人物的语言、动作等描写中感受这些品质。同时，课文的语言生动、情节感人，具有很强的感染力和教育意义，有助于培养学生的道德情操和人文素养。 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对叙事、说理的文章类型有了大致的了解。然而，他们对于文章表达方式的领悟还不够深刻，对于课文内容的理解也往往停留在语言文字的表面，难以深入体会到作者的写作意图和人物的情感世界。 对于《“诺曼底号”遇难记》这样的课文，学生可能会对其中的故事情节感兴趣，但对于船长哈尔威的高尚品质和伟大情操，他们可能难以真正理解。特别是对于那些没有经历过危急时刻的学生来说，他们可能难以体会到船长在危机时刻的决策和行动所体现出的崇高品质。 学习目标 评价任务 1.认识“裸、泣”等13个生字，会写“嘶、维”等15个字，正确读写“窟窿、行驶”等10个词语。 ★★ 2.正确、流利地朗读课文。 ★★★ 3.感知文章主要内容，理清文章脉络。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：正确、流利地朗读课文。 难点：感知文章主要内容，理清文章脉络。 核心问题 感知文章主要内容，理清文章脉络。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.学生齐读课题。 2.生答:“诺曼底号”遇到了什么危险? 生答:“诺曼底号“在哪里遇到了危险? 1.板书课题:“诺曼底号”遇难记。 2.读题质疑。 (1)生齐读课题。 (2)师引导:读了课题，你有什么疑问？ (3)生交流，师适时评价。 3.师小结:每个同学所提的每一个问题都很有价值，都是我们这节课要探讨的问题，让我们带着这些困惑学习课文，那么就会有更多的乐趣，请大家打开课本，一起走进课文，相信大家一定能在文中找到答案。 通过板书课题《“诺曼底号”遇难记》直接切入主题，激发学生的阅读兴趣。随后，通过读题质疑环节，鼓励学生主动思考并提出自己的疑问，这不仅培养了学生的批判性思维，还使他们在交流中相互启发，拓宽了思维视野。最后，教师的小结肯定了学生提问的价值，并引导他们带着问题去阅读课文，从而营造了一个积极、主动的学习氛围。整个环节充分体现了以学生为主体的教学理念，有效提升了学生的阅读能力和思维能力，同时也让他们在寻找答案的过程中深入理解了课文内容。 二、研读文本 1.学生根据阅读要求,自由朗读课文。 2.学生读准字音，读通句子。 3. （1）学生认读生字。 （2）学生自由认读字词，教师纠正字音；学生开火车认读，联系上下文理解词语。 整体感知，梳理内容 1.学生默读课文并思考问题。 生答:"大雾夜航—海难发生—组织救援—船长牺牲" 生答：这篇课文主要讲述了在1870年的一次海难中，“诺曼底号”客轮与“玛丽号”货轮相撞后即将沉没，船长哈尔威在危急关头镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。 2.学生默读课文，画出相关句子。 生读句子：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。雾越来越浓了。周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。 学生认真聆听教师指导，进行朗读练习。 1.引导学生根据阅读要求,自由朗读课文。 2.课件出示阅读要求:读准字音，读通句子。 3.检查生字新词。 (1)师引导:同学们刚才认真投入地朗读了课文，不知道同学们有没有读准字音、读通课文？现在老师来考考大家。课件出示生字词语。 (2)读准字音。 ①自由练习读准大屏幕上的词语。 ②师生互相交流最难读准的字词并正音。“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音，“窟窿”