1.6 节约(2) （教案）-2023-2024学年三年级下册数学北师大版

教学过程 一、情境创设,导入课题 复习引入法: 出示:535 5 428 4 332 3 师:你会计算吗?(学生独立完成后交流) 追问:你是怎样想的?如果做错了,你能发现吗?如何验证我们的计算?今天我们就来一起研究学习。 【品析:通过复习引入,有针对性地复习,引发学生的思考,帮助学生唤起已有的知识经验,为后面的学习打下基础。】 问题引入法: 出示教材第11页试一试,他们算得对吗?你是怎样判断的?今天我们就来一起发现计算中的秘密! 【品析:通过问题引入,使学生产生解决问题的欲望,激发学生的学习兴趣,在问题追问中,引发学生思考,促进学生思维的发展,为后面的教学埋下伏笔。】 二、师生合作,探究新知 1.出示教材第11页试一试:他们算得对吗?想一想,说一说。 (1)独立观察,小组内讨论交流。 预设1:200 2=100,502比200大,所以商应该是三位数,而第一个算式的商是26,肯定不对。第二个算式的结果是206,也是三位数,有可能是对的。 预设2:400 2=200,502比400大,所以502 2的商是二百多,而第一个算式的结果是26,所以不对,第二个是206,可能是正确的。 预设3:502 2的商是三位数,第一个算式的结果是两位数,商的十位上缺了一位,所以不对,第二个算式有可能对。 预设4:我觉得可以重新再算一遍,来验证对不对。 (2)学生乘法验证。 师:我们不妨用乘法来验证一下第二个算式吧。 你是怎样来验算的?小组之间讨论、交流,得出结果。 验算:商 除数=被除数。 206 2=412 指出:通过验算,我们发现第二个算式计算的也不对。验算是检查计算是否正确的有效方法,能发现错误并及时纠正。 (3)再次计算,提升思维。 师:现在需要重新再算一次,这一次计算一定要细心呢! 师:谁能说一说,应该怎样想? 追问:如果百位上有余数,该怎样处理? 引导学生明确:如果百位上有余数,十位上的0要落下来和百位上的余数合起来再除以除数。 2.用竖式计算下面各题,并验算。 315 3= 960 8= 805 5= 教师巡视,指名学生板演,发现问题,及时解决。 【品析:在本环节的教学中,重在引导学生在充分观察的基础上发现、比较,明确如何发现错误,验证计算,在计算练习与改错练习中,进一步引导学生熟练掌握商中间或末尾有0的笔算方法,进一步提升学生的计算能力。】 三、反馈质疑,学有所得 质疑:在做完计算题后,如果做错了,我们可以怎样去发现? 学生讨论后明确:计算题中的错误,可以通过估算、观察或者进行验算去发现,保证计算正确。 四、巩固应用,内化提升 1.完成教材第12页练一练的第4~8题。 2.学校要奖励全校408名三好学生每人一本笔记本,正好文具店举办“买6送2”的促销活动。学校只需要购买多少本笔记本? 【参考答案】6+2=8(本) 408 8=51(组) 51 6=306(本) 五、课末小结,融会贯通 这节课,我们学习了什么?说一说你有什么收获。 在师生共同总结之后,简单回顾三位数除以一位数(商中间或末尾有0)的除法的计算方法:从被除数的高位算起,除到哪一位就在哪一位上写商,遇到不够商1的情况要商0占位。会对三位数除以一位数的除法进行验算。然后,衔接下一节课的学习任务,给大家留一个思考的话题:三位数除以一位数,如果被除数的最高位不够除,该怎样用竖式计算? 六、教海拾遗,反思提升 本课教学注重引导学生自主探究,引导学生运用以前所学去观察、发现计算中的错误,让学生估算确定商的位数,进而发现少了一位,该怎样解决问题,引导学生在交流中得出“不够商1要商0占位”的道理,从而提升学生的思维品质,认识验算的必要性。值得注意的是,绝大部分学生能够先观察、比较发现错误,但也有少部分不管对错,直接进行验算。虽然可行,但缺乏有序思考,在今后的教学中要引导学生,学会有序思考。 我的反思: 板书设计 节约(2) 502 2=251 商 除数=被除数 学科网(北京)股份有限公司 $$