第8课 现代社会的移民和多元文化 教学设计--2023-2024学年高二历史统编版（2019）选择性必修3

第8课《现代社会的移民和多元文化》 教学设计 教学目标 1.唯物史观：通过史料阅读多角度认识分析现代社会的移民与多元文化之间的联系，培养学生唯物史观。 2.时空观念：能通过读图、表及文字，把自己置身于特定历史空间之中，运用时空定位，了解全球化背景下现代社会移民的概况，认识国际移民对多元文化的影响。 3.史料实证：引导学生运用史料分析能力，借助材料，归纳、论证国际移民对多元文化的影响。 4.历史解释：借助相关材料，站在历史解释的角度引导学生分析认识难民问题的困境，理解不同国家和地区多元文化的特点。 5.家国情怀：通过本课学习，引导学生认识多元文化所引发的文化认同问题，增强共同体意识，理解并尊重世界各国优秀文化传统。 教学重点和难点 重点：现代移民社会的形成及多元文化特征 难点：各类移民社会有不同的多元文化和文化认同问题 教学方法 讲授法、问答法、讨论法、史料研习、自主学习、问题探究法、历史情景法 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过电影《唐人街探案》海报引入本课主题。 了解唐人街，初步认识唐人街是现代社会的移民和多元文化的一个缩影。 激发兴趣，同时利用学生熟知的电影创设情境，将学生带入到现代移民历史的学习过程中。 一、现代移民——独在异乡为异客 （一）主动移民——劳动力的全球流动： 1.背景 结合图片和课本内容，讲授全球劳动力市场的逐渐形成。 2.流动方向 展示劳动力流动的地图，出示表格。 3.市场结构的变化 出示材料，引导学生抓住关键信息，并分析市场结构发生变化的原因。 学生整体掌握经济全球化孕育了全球流动的劳动力市场。 观察地图并结合课本内容，完成表格的填写。 依据图片和文字材料，结合教材内容，小组探究思考并回答问题。 结合材料和教材，掌握必备的知识。利用课堂探究，通过分析史料，提高学生的史料研读能力,培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力,培养学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。 （二）被迫移民——难民的困境和救助 播放视频《何以为家》片段：引入关于“难民”的概念。 1.难民困境的原因 出示各类图片，引导学生观察图片，得出结论。 2.难民来源的变化 通过图片材料，对二战前和二战后难民的来源进行对比。 3.国际社会难民救助的努力 借助时间轴的形式让学生梳理国际社会对难民的有关救助情况。 4.难民问题的现状 展示相关素材。 观看视频，初步认识难民问题。 观察图片，结合课本内容回答问题。 阅读课本内容，并结合图片信息，对难民来源的变化进行概括归纳。 自主阅读教材内容，完成时间轴内容的填写。 认识到现代难民的任重道远。 通过概念解读让学生对难民有一个直观的认知，再借助图片资料来分析得出难民的主要来源地及产生的主要原因，加深学生对难民问题的认识。 二、多元文化——百花齐放春满园 （一）移民文化的形成 提出问题：移民文化形成的背景、含义及特质。 自主阅读教材内容，概括归纳并回答问题。 提升自主学习能力，体会移民文化的形成。 （二）美国的移民文化：在碰撞中发展 展示材料，提出问题：美国移民结够在不同的历史阶段发生了哪些变化？其文化形成有何特征。 阅读并分析材料，结合课本内容回答问题。 通过材料及图片使学生认识到美国移民文化所存在的一些现实问题，特别是不同民族与文化之间既存在交融也存在文化认同问题的这样一种现状。 （三）新加坡的移民文化：在融合中重构 展示图片，介绍新加坡概况并提出问题：新加坡有何文化特征？ 【深度探究】出示史料，提出问题：新加坡的移民文化为何实现了高度和谐？ 带问题阅读图文材料，归纳出答案。 解读史料，提取关键信息。 树立起“本民族文化自信”的同时尊重其他不同民族文化的意识，从而形成自信开放的民族观、文化观，实现高中历史教学立德树人、具有国际视野、开放包容的青年学子的教学目标。 【知识延伸】 接纳还是排斥——多元文化之思 通过身份转换设定引导学生感知如何对待多元文化。 通过现实回归，引导学生如何用理性的态度对待多元文化。 提升家国情怀，达成本课授课的情感态度与价值观目标。 课堂小结 播放习近平总书记在首届中国国际进口博览会开幕式上的主旨演讲片段，使学生认识到多元文化世界的和谐共处需要构建人类命运共同体的价值观认知。 板书设计 第8课 现代社会的移民和多元文化 劳工迁移 主动移民 精英迁移 现代移民社会 多元文化 难民 被迫移民