第三单元 商业贸易与日常生活 单元教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修二

选择性必修二第三单元《懋迁有无 相通共进——商业贸易与日常生活》 单元说课教案 一、说单元教学主题 1.主题生成：懋迁有无，相通共进 主题阐述： “懋迁有无”出自《尚书·益稷》，形容买卖货物,互通有无， “相通共进”指商业贸易 与日常生活在互动中发展。商业贸易带来日常生活的变化，日常生活推动商业贸易的发展。 2.生成依据： （1）课程标准： 《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 修订）》指出“重视以学科大概念为核心， 使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实 ”。 《 课程标准内容 对应课题 普了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道， 知 货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色； 第 7 课 古代的商业贸易 认识世界市场的形成对商业贸易的意义； 第 8 课 世界市场与商业贸易 认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。 第 9 课 20 世纪以来人类的经济与生活 基于单元课标内容分析，从而凝练出关键词：商业贸易、日常生活。进而确定单元的大概念为 “商业贸易与日常生活的互动发展 ”。由此生成“懋迁有无，相通共进”单元主题。 （2）教材内容： 人类的经济活动包括生产、储备、交换等。本模块的前两个专题分别讲述了食物的生产和储备， 以及农业、手工业、现代大机器生产的工具和劳作方式。本单元是继人类生产、储藏之后的交换环节， 商业贸易是交换的主要形式，人们通过商业贸易互补余缺，丰富了物质生活，人类日常生活的进步又 带动了商业贸易发展。商业贸易与日常生活在互动中“相通共进 ”。由此将本单元的主题概括为“懋迁 有无， 相通共进 ”，以此作为连接本单元 3 个课时的桥梁与灵魂。本单元所叙述的内容与前后单元之间 存在密切关联，居于承前启后的地位。因此，本单元在模块课程中尤为重要。 （3）学生学情： 高二学生具备一定的知识储备和史料分析能力，绝大多数学生已经达到核心素养学业质量水平 2 的要求，掌握了关于贸易与经济的基本历史知识，比如：中国古代的商业政策、资本主义世界市场形 成过程以及布雷顿森林协定等相关内容。但学生缺乏完整的知识体系，比如：学生对人类贸易的演变 历程缺乏整体认知，尤其对人类贸易和日常生活的逻辑关系认识不全面。而选择性必修课程对诸多素 养的培育提出了更高的要求，所以将本单元主题定为： “懋迁有无，相通共进 ”，引导学生关注商业贸 易和日常生活的互动影响，落实核心素养。 （4）学术学理： 建构主义学习理论认为，学习是指在特定的社会和文化环境下，学生在教师和同学的协助下，主 动基于已有知识经验对新知识进行理解性的调整和重组，进行有意义的知识建构，实现同化和顺应的 过程。因此， 在教学过程中教师教学重点不在叙述一般史实， 而在于通过对多元史料进行梳理和分析， 让学生在已有的碎片化记忆的基础上形成完整的知识体系。 基于深度学习理论，历史大单元教学以“大概念 ”知识为核心，在特定的时空框架中，选择具有 引领性、挑战性的单元学习主题： “懋迁有无 想通共进 ”，围绕本单元主题设计了三个课时学习主题： 多源中发展、变化中进步、合作中共赢。 通过上述主题的创设，引导学生运用历史逻辑思维发现和论证历史问题，独立提出自己的观点， 完成具有挑战性的学习任务，进行历史知识建构，最终实现历史学科核心素养培育。 二、说单元教学目标 1.通过史料分析，引导学生把商业贸易活动放在特定的时空环境中考察，让学生理解商业贸易产 生、发展过程以及对人们生活的影响。（唯物史观、时空观念、历史解释） 2.通过解读历史地图、文献资料，梳理世界市场形成的过程，认识世界市场的形成引发巨大商业 革命。感受在世界市场形成中我国近代商业贸易发展的新变化， 树立人类命运共同体的责任意识。（时 空观念、家国情怀） 3.从贸易中心转移、经营方式改变、商品种类丰富等方面， 展现古代商业与近代商业的变化与延续， 继承与发展，理解经济对人类社会的重要性。（历史解释、唯物史观) 4.通过运用史料让学生了解 20 世纪以来贸易、金融体系的演变历程， 感受我国经济发展成就和在 国际贸易、金融地位的变化， 树立构建人类命运共同体的责任意识， 落实家国情怀核心素养目标。（家 国情怀） 三、说单元重点难点 1.重点：古代的商贸活动与贸易通道，货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；近代商业 贸易的发展变化； 20 世纪以来，国际贸易和金融的发展及其对人们生活的影响。 依据：从课标出发，本单元教学目的在于，通过商业贸易历史的学习，更好地认识现实生活中的 经济现象，进一步培养学生理解唯物史观关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系，理解 经济对人类社会的重要性，引导学生关注身边的经济问题。 2.难点：