习作：《看图画，写一写》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

三下第三单元习作《看图画，写一写》教学实录 教材分析 “看图画，写一写”是三年级下册第二单元的习作，要求学生在原有的“看图写话”的基础上写清楚人物的动作、语言，并加上自己的所思所想。对于三年级学生来说，有图画作为依托，要“写一篇作文”是不难的，难的是“写一篇好作文”。 难以写好的关键在于两个方面： 第一，学生在低年级已经养成了“简单写话”的习惯，他们没有细节描写的习惯。在这种情况下，如果让他们直接动笔，他们很可能按照原有的表达习惯一口气就把文章非常笼统地写完了。对于三年级的学生来说，写完一篇300字的文章是一件很大的工程，因此写完以后如果再让他们重写他们一定会非常抵触，因此必须一步到位。但同时，如果跟他们直接讲述语言描写、动作描写、神态描写等专业的写作术语，又势必会令他们一头雾水、无法下笔。 第二，学生抒情的能力太弱，不知道该如何抒发真实的情感。如果空泛地让他们抒发感情，他们势必会写出“他们玩得真开心！”“放风筝真好玩！”这样空洞的句子来应付老师。按照一、二年级的评分标准，这样的抒情当然是没有什么问题的，然而三年级仍然这样写显然是不达标的。 为了解决这两个难题，我们可以教给学生三个具体的习作策略： 其一，采用“先演后写”的习作策略。让学生先化身为图画中的人物，把静止的图画变成流动的画面，把人物的动作、语言一一表演出来，再一一书写下来。鉴于三年级的学生以形象思维为主的心理特点，有了表演的基础，写起来就会流畅得多。 其二，采用“设身处地”的习作策略。让学生从图画中抽出身来，回归自己原有的身份，把自己的所思所想真实地记录下来，完成初步抒情，增加文章的层次感。 其三，采用“全程指导”的教学策略。传统的作文指导课往往采用一口气讲完所有要点再让学生动笔写作的方式，这样的方式其实非常不适合三年级的学生，因为他们很难静下心来一直专心地听完一节理论课，也没有能力把老师所讲的理论转化为自己的实践。因此，我们采用边教边写的方式展开教学，每项指导完成马上让学生动笔，完成一个部分马上对照标准过关，一个部分过关再写下一个部分。“全程指导”的好处是可以随时发现学生习作中存在的问题，及时调整教学策略，进行针对性的指导。因此，我们虽然提供了详细的教学设计，但是在具体的教学过程中，教师还应该依据本班学情，灵活地开展作文指导。 教学目标 1.能够运用已学过的观察方法，按一定顺序观察图画。 2.观察图画中人物的动作，展开想象，能把自己看到的、想到的写清楚。 3.能够把图画中的内容与自己的生活实际联系起来，把放风筝的过程写清楚，并真实表达自己的感受。 4.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 教学重难点 1、仔细观察画面，清楚有序描写。 2、合理想象，把画面内容写清楚。 教学过程 一、作前指导 任务一：审题明要求 1.投影本次习作要求，让学生找一找：本次习作要求我们写什么？ （预设答案：请你写一段话，把上面这幅图的内容介绍给大家。） 2.聚焦文字，画一画：介绍的时候可以写哪些内容？ 生：要写清楚图上有哪些人， 他们在干什么，他们的动作分别是怎样的，可能说了哪些话，要把自己看到的、想到的写清楚。 师：对，你从书上找到了这个问题的答案。谁能把这个答案用简要的语言概括一下呢？ 生：我觉得可以概括为这么几点：谁？干了什么？动作怎样？说了什么？想到了什么？ 师：很好，请你把这几个要点一个一个写在纸条上，然后请一位同学帮忙把纸条贴到黑板上。 （生写纸条，贴纸条。） 3.聚焦图画，想一想：除了题目里已经列举的这些内容，我们还可以写些什么？ 生：还可以写一写周围的景物。 师：很好，请你把“周围的景物”这几个字写在纸条上，然后把纸条贴到黑板上。 （生写纸条，贴纸条。） 生：还可以写一写别人在干什么。 师：别人是指哪些人？ 生：比如后面那一对夫妻和一个小孩。 师：明白了，你的意思是说，我们的主角是面向我们的三个小孩，除了写主角，也写一写背对我们的这三个配角，对吗？ 生：对。 师：很好，那请你把“三个配角”也写在纸条上，并把纸条贴到黑板上。 （生写纸条，贴纸条。） 任务二：构思列提纲 1.概括梳理，调整顺序。 师：（结合板书）来，让我们一起看一看我们刚才贴上去的纸条，你们看，有这么多内容可以写呢。请同学们先把这些内容读一读。 （生齐读） 师：现在我们来理一理，这些内容里面要先写什么，再写什么？（排序） 生：我觉得要先写“周围的景物”，再写“三个配角”，然后写“三个主角”。 师：你这样处理很好，先写景，再写人；先配角，再主角，重要的事情最后说。请你上来，把这些纸条按你刚才所说的顺序调整一下。 （调整之后的内容依次为：周围的景物；三个配角在干什么；三个主角干了什么；动作怎样；说了什么；想到了什么。） 师：顺序调整好了，我们来思考下一个问题：哪几张纸条的内容可以放到一起写？ 生：“