6.3 秋游（教案）-2023-2024学年四年级上册数学北师大版

九年制学校“三环六步”课堂教学设计 年级 科目 四年级数学 课题 秋游 课 型 新授 设计人 授课教师 授课时间 审签人 教学 目标 1．通过解决“秋游乘车”中的实际问题，经历“调商“的过程，掌握“调商”的方法，能正确计算三位数除以两位数。 2．在“试商”、“调商”的过程中，感受乘与除的互逆关系，发展学生观察、估计、推理和交流的能力,培养学生连续性思考问题的能力和反思的意识、发展学生的数感。 3．在计算的过程中，培养学生面对挑战克服困难的学习精神，以及耐心细致计算的良好习惯。 教学 重难点 重点：通过具体生活情境,体验“调商”的过程。 难点：能正确计算除数是两位数的除法。 教学环节 目标落实 二次备课 课前 预习 阅读文本信息 课本72页内容 用主题图引出本节课需要解诀的数学问题。 可以是课文主题图，也可以自选 完成预习任务 1.找出文中数学信息。 2.根据数学信息提出除法的数学问题。 认真审题与获取信息的能力 自主完成 课中 合作 预习 展示 展示学生学习单 检查预习情况 集体展示 合作 学习 （一）四舍法后调商 出示：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？ 师：怎样列式？你为什么这样列式？ 生：192÷24＝  每辆小客车坐24人，求三年级学生需要几辆车，就是看192里面有几个24所以用除法计算。 师：请你估一估，这个算式的商可能是几？你是怎样想的？ 生1：因为24×10=240，应该少于10 辆。 生2：把除数看成20,192里面有9个20,所以商是9。 师：你能试着用竖式计算出商吗？ 在估一估活动中初步确定商是几位数和商的位置，培养学生的的估算能力和意识，发展学生的数感。 充分让学生思考后小组交流表达。 小组 交流 学生独立尝试  教师收集学生计算过程展示（实物投影） 学生情况预设： （出示学生解决问题图片） 学习指导：屏幕上的这些做法，哪个对？哪个错？为什么？ 反馈形式：学生汇报，全班交流（板书竖式） 小结:在被除数不变的情况下,把除数用“四舍”的方法取整,除数会变小,商容易变(大),要把商调(小)。 在自主尝试与讨论交流中体会用“四舍”的方法试商时，有时商大了要往小了调，在估商调商的过程中，培养学生的推理能力、发展学生的数感。 学生独立思考完成后小组交流，重点展示学生完成情况，通过学生汇报后得出结论。 质疑 探究 （二）五入法后调商: 出示: 四年级的学生都坐大客车，需要几辆车？ 怎样列式: 184÷46＝ 师：请你估一估，这个算式的商是几？你是怎样想的？ 生1: 把46看做50，口算50乘3等于150，小于184,所以商肯定会大于3. 生2: 把46看做50， 50乘4等于200，大于194，所以商不会大于4。 师：你能试着用竖式计算出商吗？ 活动要求： 1.请同学们独立尝试用竖式怎样计算？ 2.做完之后想一想，用竖式求商的过程中你遇到了什么问题？你是怎样解决的？ 师：根据上一题的经验，猜一猜可能会遇到什么问题？建议同学们为了能展示出你们的思维过程，请保留你们竖式中试商的过程。 小结:在被除数不变的情况下,把除数用“五入”的方法取整,除数会变大,商容易变（小),要把商调(大)。 在估一估活动中初步确定商是几位数和商的位置，培养学生的的估算能力和意识，发展学生的数感。 在自主尝试与讨论交流中体会用“五入”法试商时，有时商小了需要往大了调，在估商调商的过程中，体会乘与除的互逆关系，发展数感和推理能力。 充分让学生思考后交流表达。 组内交流表达后结合上一题得出结论。 随堂 检测 课本P73页第3题。 学生独立尝试，学会调商的方法。 独立完成是巡查后集体订正。 分层 作业 课后提升 总结 反思 三位数除以两位数(调商),是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。对于学生来说,是一个比较难掌握的知识点,加上整堂课都是进行计算教学,对学生来说比较枯燥、机械,学起来积极性不高,教学效果一般。分析教材,通过具体情境和现实问题,让学生在解决问题的过程中主动学习调商。学生在学习除数是一位数的除法时,早已知道余数必须比除数小;在计算除法时,如果遇到商乘除数的积比被除数大,知道“不够减”,这些都是教学调商可以利用的资源。本课教学中,精心设计与实际生活相联系的数学情境,把那些需要学生解决的问题,带到一定的情境中去,以引发学生的学习兴趣,强化学生的学习欲望。以欣赏秋游图片的方式引出情境图,让学生发现信息,解决问题,激发学生的求知欲。 纠错 提升 教学中时间安排不够合理，导致后面没有时间进行习题巩固，在讲解除法的意义时表达不够清楚，没有说