第1课 文明的产生与早期发展 教学设计--2023-2024学年高一统编版2019必修中外历史纲要下册

第1课 文明的产生与早期发展 一、教材分析 课程标准对本课的要求是：知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。 本课是中外历史纲要下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源、世界古代文明的多元特点和各文明古国的概况，叙述了距今约5000-6000年的历史发展进程，时间跨度较大，涉及的知识较多、空间范围较广。 本课分为“人类文明的产生”、“古代文明的多元特点”两个子目。前一个子目讲述了人类文明产生的过程，人类从原始社会过渡到奴隶社会，这一过程包含阶级的产生、国家的形成、文字的出现。这一子目共有三段，第一段简要介绍了原始社会时期人类的生产情况，并叙述了人类文明产生的前提-最初的农业和畜牧业逐渐发展并传播开来。第二段论述了农业发展对人类的影响。生产力的发展促进了农业和手工业的分工，交换和贸易出现，人类定居生活并发展为早期城市。第三段论述了社会分工和劳动生产率的提高推动了了阶级的产生、国家的形成，文字开始出现。这一部分理论性较强，较难理解。 后一个子目讲述古代文明的多元特点，共分为九段。第一段概括论述了世界古代文明的特点：独立发展，表现出明显的多元特征。接着分别叙述了古巴比伦、古埃及、古印度、古希腊的发展进程、政治特点和文明成就。第二、三段介绍了两河流域的西亚文明，第四、五段介绍了古埃及文明，第六、七段介绍古印度文明，第八、九段介绍了古希腊文明。这一部分涉及的知识点较多，知识容量较大，相对来说更容易理解。通过这部分的学习，学生要能够分析、认识各文明古国不同特点形成的时空条件，这部分需要学生进行分析解释，较难理解。 二、学情分析 已有： 知识储备：本课的知识在初中课本九年级上册1-4课已经有所涉及，学生在初中已经学习过基础知识，因此对本课的知识已经有了基本了解，有一定的学习基础。 思维能力：高一学生已经学习了纲要上中国史的内容，核心素养均有所提高，对历史的认识进一步深化，已经具备了一定的时空观念，能够运用史料进行分析解释，并进行一定的归纳。 未有： 知识储备：由于涉及的知识点多且没有深入认识，与现在有较远的时间间隔，学生对本课的认知还处于较为浅显的阶段。 思维能力：思维还停留在形象思维阶段，史料实证、历史解释素养欠缺，分析归纳能力较差，抽象思维较差。 因此本课应着重培养学生对文明内涵和产生的认识，加强唯物史观；提高学生的时空观念、对史料的分析能力，认识各文明古国的发展状况和历史条件对其发展的影响；培养学生对不同文明的正确态度，涵养家国情怀。最终深化学生对历史的理解和认识，提高核心素养。 三、教学目标 课程标准对本课的要求是：知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。根据课程标准、教学内容和学生情况，制定了以下教学目标。 目标1：通过文字资料和流程图表，了解文明产生的前提和标志、文明的发源产生过程。（唯物史观） 目标2：通过历史遗迹图片、文字史料、地图和时间轴，了解各文明古国发展的发展历程和文化成就。（时空观念、史料实证） 目标3：通过文字史料和地图，分析地理环境和各种历史条件对各文明古国特点产生的影响，归纳影响文明特点形成的因素（时空观念、史料实证、历史解释） 目标4：通过地图和文字资料，感受世界文明的源远流长和多元发展，理解、尊重文明的差异性、培养对不同文明正确的认识态度（家国情怀） 四、重点难点 重点：了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识不同特点形成的时空条件。 难点：知道早期人类文明的产生；分析、认识各文明古国不同特点形成的时空条件。 五、教法与学法 1.教学方法：讲授法、图示法、问题教学法、史料教学法 2.学法指导：问题分析、合作探究 六、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示古代主要文明世界地图，向学生讲述，上古时期，在北纬20°-北纬40°之间，各大文明纷纷产生此地，在地图相应位置展示各大历史遗址，并提出问题：为何文明产生于此？文明何以产生？不同文明又是在什么条件下产生的？引出本课内容。 观看地图，根据老师讲述，思考老师提出的问题，进入本课的学习 地图的引用清晰直观，展示各大文明历史遗迹能够引起学生兴趣，提出相关问题引导学生进行思考并进入本课学习。 新课教学 一、文明的产生——人类文明的萌芽和发展 （一）文明的内涵 设计问题：给出两则材料，让学生思考什么是文明； 老师讲授：材料一告诉我们文明和原始相对，是一种社会进步，材料二则指出了文明与原始社会区别开来的普遍特征，包括：城市、国家、文字、阶级。文明的内涵是指原始社会之后漫长的历史阶段，它既是人类社会发展的过程，也是人类社会发展的结果。 材料1：历史学领域的文明内涵，是一个综合指标，泛指原始社会之后的漫长历史阶段