8.2 金属的化学性质教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《8.2金属的化学性质》 一、教材分析 这节内容体现的是课程标准中“物质的化学变化”这一内容标准的要求。根据内容标准的要求，本节课要注意指导学生掌握化学反应原理知识的正确学习方法。让学生通过化学反应知识的掌握，要从反应的现象观察入手，学会正确地描述反应现象，分析反应的本质特征，从中归纳出蕴涵的规律和原理，并能用准确的化学术语和化学用语作表述。在理解，掌握原理知识的基础上，再通过练习，在运用原理知识分析反应实例中加深理解并牢固掌握。 二、学情分析 引导学生探究：从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱,在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关金属活动性顺序探究活动能否成功的重要条件。 三、设计思路 在导入新课时，“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活动，你会不会上当受骗？你有多少种办法区别黄金和黄铜？”问题导思，激发学生的学习兴趣。同时培养学生理论联系实际的能力。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条在空气、铁丝、铜丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，同时演示铝在氧气中采用实验事实→归纳的方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼顺序，镁、铝、铁、铜由强到弱的顺序。 四、教学目标 【化学观念】 了解金属的活动性，掌握金属的化学性质，会正确书写有关的化学方程式。 【科学思维】 通过分组实验提高学生的动手能力、观察、分析、归纳及表达能力。 【科学探究与实践】 设计情景结合学生的生活经验对课本知识进行讲解。 【科学态度与责任】 了解化学测量在化学研究和生产、生活中的重要作用。 五、教学重点 钠的氧化和钠与水的反应。 六、教学难点 物质的性质决定其用途，但不是唯一因素。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 设置问题：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。 金属和它的化合物有着截然不同的性质，例如：铝是一种常见金属，具有金属的通性（导电性、导热性、延展性），高温时可以燃烧，而氧化铝却耐高温，为什么？本章就来讨论它们的性质。 化学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，强化感性认识，从而达到对化学的理解培养学生的阅读能力 推进新课 引入新课：上节课，我们已经知道许多金属能跟氧气反应，如镁、铁、铜等，不同的金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同，不同金属在高温下的化学反应中表现出的活动性不同。金属也能与稀酸反应，这节课我们将一起探究金属在溶液中的反应。 合作探究：（集体的智慧是无穷的，大家一起来！） 1、金属与氧气的反应观察演示实验，进行总结 [实验3-1]切开金属钠前先观察钠的表面，以便与切后进行比较。切割金属钠在玻璃片上进行。[观察现象] 从研究熟悉的金属入手，激发学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。 小组讨论 交流共享：结合前面的学习，思考： ①.对比镁、铁、铝分别与氧气发生反应的实验现象，分析一下可能有哪些原因导致了在这三个实验中金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同？ ②.阅读“P62页多识一点”想一想，铝制品比铁制品有哪些优良的性能？为什么？.分析“真金不怕火炼”蕴含的化学原理。 选取一根管壁较薄的玻璃管，用布包裹着玻璃管像使用钻孔器一样，慢慢地钻入大的钠块里，使管中填有一段银白色的金属钠。用玻璃棒把钠推到管的中央，然后用蜡封好玻璃管的两端，样品可以长期保存和使用。 该活动通过让学生阅读分析，独立思考，提升学生的知识迁移能力，初步认识共性与个性存在辩证关系，并帮助学生理解性质决定用途 课堂小结 实验·探究3-2:将钠在坩埚中加热，观察现象：注意观察： 1.形状变化。 2.火焰的颜色。 3.生成物的颜色 可让学生讨论若要观察到铝的燃烧应采取哪些措施。例如，增大铝与空气（或火焰）的接触面，将铝粉撒到火焰上； 运用所学的知识，及时解决生活中的问题，感受知识的价值，也体会学习的快乐 八、教学反思 教学要面向全体学生：教学要面向全体学生、照顾到绝大多数同学，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将精力和荣誉给予了成绩好的学生，教学的重心往往倾向于成绩好的学生，而忽略了学生中的弱势群体，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而导致“贫富差异”越来越大，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种伤害，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$